本文選題：對外漢語 + 話語標(biāo)記語��； 參考：《東北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：一般來說,在對外漢語日常教學(xué)活動中,教師的主要關(guān)注點(diǎn)是漢語的詞匯、語法以及一些重要的本體知識,然后從定期考試的卷面情況來考查和評定學(xué)生對漢語的掌握情況。針對口語的教學(xué)和測評,通常會采取一些比較官方且正式的問題來進(jìn)行,比如對某一事情的觀點(diǎn)和看法、請你描述某事等等,忽略了對學(xué)生話語互動能力的考查和評估。我們通常會遇到許多筆試試卷成績很高,在日常交流中卻錯誤百出的學(xué)生。他們經(jīng)常出現(xiàn)的問題諸如詞不達(dá)意、所答非所問、或者忽略某些詞匯或語句的情感表述造成談話雙方的不愉快等,這些問題有一部分是由于學(xué)生不熟悉漢語話語標(biāo)記語導(dǎo)致的。話語標(biāo)記語幾乎應(yīng)用于所有的語言當(dāng)中,并以多種形式存在。它是一種十分常見而又非常重要的語言現(xiàn)象,具備語篇組織、語境順應(yīng)、人際互動等多種功能,所以,雖然話語標(biāo)記語在句中幾乎沒有真實(shí)意義,但是它可以附加說話人的情感,幫助信息接收者理解信息發(fā)出者的真實(shí)意圖,使交談得以順利進(jìn)行。可以說,能否運(yùn)用好話語標(biāo)記語對于交際中的理解和表達(dá)十分重要。當(dāng)前,關(guān)于話語標(biāo)記語的研究主要集中在英語領(lǐng)域,而針對漢語領(lǐng)域的研究還比較少,并且主要是對某一個個體的研究,缺少系統(tǒng)的總結(jié)和論述。這是導(dǎo)致漢語教師有意無意地忽略對話語標(biāo)記語的講解和操練的主要原因。教師不重視話語標(biāo)記教學(xué)的另外一個很重要的原因就是缺乏一個系統(tǒng)的關(guān)于話語標(biāo)記語的教學(xué)方法。而學(xué)生由于在課堂中接觸不到話語標(biāo)記的知識和訓(xùn)練,在日常交流中很自然地對出現(xiàn)的話語標(biāo)記采取回避策略,或者在理解的時候只是單純的解讀說話者語言的字面意思,而忽略說話者語言中的附加情感或者隱含語意,使交際雙方出現(xiàn)信息誤差甚至誤解。筆者希望本文對于話語標(biāo)記語的研究為話語標(biāo)記語的教學(xué)提供一些參考和建議,使學(xué)生能夠在課堂中更多的接觸話語標(biāo)記的相關(guān)知識和使用方法,從而掌握更為地道的漢語。本文除了引言和結(jié)語,主體部分共分四個部分,引言主要介紹了選題背景、研究的意義和目的、研究方法與研究設(shè)計(jì)以及研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一部分對話語標(biāo)記語的研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的綜述,并分析其特征與分類,同時還對與本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了解釋和說明。第二部分是通過學(xué)生調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)分析學(xué)生話語標(biāo)記語的使用情況,考察學(xué)生的使用偏誤并分析成因。第三部分是在教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析教師在話語標(biāo)記語教學(xué)中存在的問題并分析其原因。第四部分是在前面發(fā)現(xiàn)問題和分析問題成因的基礎(chǔ)上,給出的教與學(xué)的建議。結(jié)語是對本文的觀點(diǎn)和結(jié)論的回顧和梳理。
[Abstract]:Generally speaking, in the daily teaching activities of Chinese as a foreign language, the teacher's main focus is on the vocabulary, grammar and some important knowledge of the Chinese language. For the teaching and evaluation of oral English, some official and formal questions are usually adopted, such as views and opinions on something, please describe something, and so on, neglecting the examination and evaluation of the students' ability to interact with each other. We usually encounter many students who do well in written exams and are riddled with errors in their daily communication. Some of these problems are caused by the students' unfamiliarity with the Chinese discourse markers, such as the lack of the meaning of the words, the incongruity of the answers or the neglect of the emotional expressions of some words or sentences, and so on, and some of these problems are caused by the students' unfamiliarity with the Chinese discourse markers. Discourse markers are used in almost all languages and exist in many forms. It is a very common and important language phenomenon, which has many functions, such as text organization, contextual adaptation, interpersonal interaction and so on. Therefore, although discourse markers have little real meaning in sentences, But it can add the speaker's emotion, help the message receiver to understand the real intention of the message sender, and make the conversation go smoothly. It can be said that the use of discourse markers is very important for the understanding and expression of communication. At present, the research on discourse markers is mainly focused on the English field, but the research on the Chinese field is still relatively few, and mainly on a certain individual research, lack of systematic summary and discussion. This is the main reason why Chinese teachers ignore the explanation and practice of discourse markers. Another important reason why teachers do not attach importance to the teaching of discourse markers is the lack of a systematic teaching method of discourse markers. However, students can't get into contact with the knowledge and training of discourse markers in class, so they naturally take avoidance strategies to the emerging discourse markers in their daily communication, or they can only interpret the literal meaning of the speaker's language when they understand them. Ignoring the additional emotion or implied meaning in the speaker's language leads to information errors and misunderstandings. The author hopes that the study of discourse markers in this paper will provide some references and suggestions for the teaching of discourse markers so that students can have more contact with the relevant knowledge and methods of using discourse markers in class so as to master more authentic Chinese. In addition to the introduction and conclusion, the main part is divided into four parts. The introduction mainly introduces the background of the topic, the significance and purpose of the research, the research method and design, as well as the emphases and difficulties of the research. The first part gives a brief overview of the current research situation of discourse markers, analyzes their characteristics and classification, and explains the theoretical basis of this study. The second part is to analyze the use of student discourse markers through the data obtained from the questionnaire, to investigate the students' use errors and to analyze the causes. The third part analyzes the teachers' problems in the teaching of discourse markers on the basis of teachers' questionnaire survey. In the fourth part, the teaching and learning suggestions are given on the basis of finding problems and analyzing the causes of the problems. The conclusion is a review of the views and conclusions of this paper.
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H195

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李茹;;多維視角下的話語標(biāo)記語研究[J];廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);2011年03期

2 陳麗君;;話語標(biāo)記“我給你說”的演變過程[J];浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2010年06期

3 趙蘊(yùn)萱;;話語標(biāo)記語研究綜述[J];山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào);2010年04期

4 馬國彥;;話語標(biāo)記與口頭禪——以“然后”和“但是”為例[J];語言教學(xué)與研究;2010年04期

5 謝世堅(jiān);;話語標(biāo)記語研究綜述[J];山東外語教學(xué);2009年05期

6 郭風(fēng)嵐;;北京話話語標(biāo)記“這個”、“那個”的社會語言學(xué)分析[J];中國語文;2009年05期

7 李成團(tuán);;話語標(biāo)記語you see的語用功能[J];外語教學(xué);2009年05期

8 李宗江;;“看你”類話語標(biāo)記分析[J];語言科學(xué);2009年03期

9 李華;;從話語分析理論的發(fā)展看國內(nèi)教師話語的研究[J];外語界;2007年05期

10 董秀芳;;詞匯化與話語標(biāo)記的形成[J];世界漢語教學(xué);2007年01期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前1條

1 何豐倫;劉藝婷;;我國提升對外漢語教育水平[N];人民日報(bào)海外版;2009年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 李秀明;漢語元話語標(biāo)記研究[D];復(fù)旦大學(xué);2006年

2 劉麗艷;口語交際中的話語標(biāo)記[D];浙江大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張曉明;對外漢語教師話語標(biāo)記使用研究[D];北京外國語大學(xué);2015年

2 張瑤佳;高級留學(xué)生話語標(biāo)記語的偏誤調(diào)查及教學(xué)建議[D];渤海大學(xué);2014年

3 王泠懿;中級對外漢語口語教材中話語標(biāo)記研究[D];北京外國語大學(xué);2014年

4 曾沙歐;對外漢語口語教學(xué)中的話語標(biāo)記研究[D];廣西民族大學(xué);2014年

5 方梅;對外漢語教學(xué)中的話語標(biāo)記語研究[D];山東師范大學(xué);2013年

6 賀微微;對外漢語口語教學(xué)中的話語標(biāo)記[D];華中科技大學(xué);2013年

7 胡霜霜;高級漢語口語話語標(biāo)記習(xí)得研究[D];上海師范大學(xué);2013年

8 楊德霞;基于對外漢語口語教材的話語標(biāo)記語研究及其教學(xué)啟示[D];山東大學(xué);2012年

9 成t$;教師功能性言語對對外漢語課堂教學(xué)互動促進(jìn)作用的研究[D];東北師范大學(xué);2012年

10 王超;“羨余”現(xiàn)象在對外漢語教學(xué)中的影響[D];黑龍江大學(xué);2012年

，

本文編號：1829761