本文關鍵詞：對國內(nèi)對外漢語教學的反思——AP漢語與文化課及美國教學實況給我們的啟發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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摘 要：在全球化與一體化的背景下，世界各國間的交流日益頻繁，在世界舞臺上，中國扮演著重要的角色，主要是由于中國的綜合國力在不斷增強。漢語學習在全球范圍內(nèi)成為了一種流行趨勢，為了實現(xiàn)漢語的國際推廣，要注重文化教學的重要性，因此，本文研究了AP漢語課程對漢語國際教育文化教學的啟示，旨在有效解決漢語國際教育中文化教學存在的不足。
　　關鍵詞：AP漢語課程;漢語國際教育;文化教學;啟示
　　一、引言
　　在21世紀，中國的國際影響力不斷提升，主要是由于中國的政治、經(jīng)濟、科技與文化等各個領域均有著顯著的成就，為了促進中國軟實力的提高，要積極開展文化教學，讓世界認識與了解中國的文化與語言。但目前，漢語國際教育中，文化教學和語言教學的融合缺少系統(tǒng)性與全面性，為了推動文化教學的高效開展，本文根據(jù)AP漢語課程的啟示，提出了幾點建議。
　　二、漢語國際教育中文化教學的現(xiàn)狀
　　當前，我國漢語國際教育有著較快的發(fā)展速度，但在實際教學開展過程中，缺少系統(tǒng)性，隨意性較強。文化教學的開展主要是借助課文講解實現(xiàn)了文化因素的有機融入，還利用了注釋的形式，在課文中呈現(xiàn)了文化內(nèi)容。下文主要分析了文化教學中內(nèi)容、教師與教材三方面內(nèi)容。
　�。ㄒ唬┪幕虒W的內(nèi)容。在全球化與一體化的作用下，漢語學習具有了廣泛性與普遍性，關于漢語學習人員的國家也具有了復雜性，在世界范圍內(nèi)，多國均已開始學習或者關注漢語。在文化教學過程中，文化背景的滲透是十分重要的，對于非洲、歐美等國家的學生而言，對中國的文化背景了解較少，國家間的差異較大，此時學生對于漢語的學習難度較大。
　　目前，漢語國際教育中未能關注文化背景差異的問題，在實際教學過程中，不同國家的學生對于教學內(nèi)容理解存在一定的差異，特別是歐美、非洲等國家的學生，其學習的效果較差，文化教學的開展成效欠佳。
　�。ǘ┪幕虒W的教師。在文化教學過程中，教師扮演著重要的角色。但隨著漢語國際教育培訓課程的逐漸增多，教師隊伍在快速壯大，其中教師的質(zhì)量存在差異，部分對外漢語教師缺少跨文化交流的能力，對文化差異的認識缺少客觀性，未能實現(xiàn)對學生的有效文化引導。
　�。ㄈ┪幕虒W的教材。近幾年，關于對外漢語文化教學的教材眾多，但在語言教材方面，雖然擁有廣泛的內(nèi)容，但缺少完整性、邏輯性與相關性，在此基礎上，文化教學的目標難以達成。在實際教學過程中，采用的教材具有落后性與滯后性，部分教材的實用性較差。
　　三、AP漢語課程對漢語國際教育文化教學的啟示
　　（一）在教師方面。漢語國際教育中，教師具有舉足輕重的地位，它承載著國際化漢語文化傳播與跨文化交際的責任，因此，對于教師有著較高的要求，不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，還要精通民族文化與漢語，同時對于學生國家的文化也要有所了解。
　　AP漢語課程教學對教師的要求為：豐富的知識與綜合的能力，如：語言運用能力、知識整合能力與跨語言教學的能力等，我國漢語國際教學過程中，教師要具備上述的能力，還要對所教兩種語言實現(xiàn)全面的了解，如：文化特點、文化背景與文化內(nèi)涵等。
　　（二）在教材方面。在教學過程中，教材屬于輔助材料，利于學生了解文化差異與明確教學重點、難點等，利于教師教學的有效開展，因此，教材不僅要擁有豐富的內(nèi)容，，還要保持一定的畫面感，以此激發(fā)學生學習的主動性與積極性。
　　AP漢語課程對教材有著明確的要求，在教材大綱中規(guī)定了教學的原則，即：發(fā)揮學生的主導地位，積極開展交際教學，同時，要有效結合語言與文化，并培養(yǎng)學生的中國式思維方式。因此，漢語國際教育教材要明確文化教材的定位，讓學生對中國文化形成全面的認識，并促進其跨文化交際能力的提高;要積極發(fā)揮外國學生的主導作用，教材要根據(jù)學生的實際需求進行編寫，并聯(lián)系學生的漢語運用能力，還要保證教材內(nèi)容的較低復雜程度，進而激發(fā)學生的學習熱情。
　�。ㄈ┰诮虒W策略方面。AP漢語課程在教學過程中，采用了多元的教學策略，如：對比法、任務型、體驗式教學法等。
　　對比法主要是讓學生對兩國文化的差異進行比較。漢語國際教學文化教學過程中，教師要讓學生比較目的與母語文化，根據(jù)文化差異讓學生對詞匯展開理解，此方法利于學生對單詞形成深刻的記憶。
　　例如：老師的教學。在漢語中，老師的應用范圍較為寬泛，在任何領域有一定成就即可成為老師;但在歐美國家，老師僅指教學工作人員。通過文化差異的比較，在教師的引導下，學生對于詞匯的運用也將更加自如，同時還能夠掌握漢語的特色詞語。
　　體驗式教學主要是根據(jù)教學的實際需求，教師為學生營造相應的氛圍或者創(chuàng)設相應的場景，在實際教學開展過程中，要注重學生的主導地位，教學的場景要保持真實與豐富，通過學生的體驗，讓其全面認識漢語與民族的文化。
　　例如：關于漢服的教學。教師可以讓學生對漢服的展覽館進行參觀，使其體驗漢服的文化。此時的體驗式教學，讓學生對語言的學習更加主動與積極。但此時的教學需要較大的花費，要根據(jù)實際情況，適當?shù)牟捎谩?
　　四、總結
　　綜上所述，本文主要研究了AP漢語課程對漢語國際教育文化教學的啟示，根據(jù)漢語國際文化教學中存在的不足，提出了幾點建議，旨在推動漢語國際文化教學的長足、穩(wěn)定與高效發(fā)展。
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  本文關鍵詞：對國內(nèi)對外漢語教學的反思——AP漢語與文化課及美國教學實況給我們的啟發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。