本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的確立依據(jù)與排序研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2005年11月

第4期語(yǔ)言文字應(yīng)用AppliedLinguisticsNov.,2005No.4

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的

　天津　300071)

　　[摘要]本文依據(jù)大量調(diào)查數(shù)據(jù)及難度分析,借鑒對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、第二

語(yǔ)言習(xí)得理論、中介語(yǔ)、偏誤分析等理論和方法,作兩個(gè)方面的研究:一、初步建立起

一個(gè)具體而明確的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型系統(tǒng)框架,并為此提供一定的理論依據(jù);

二、為適應(yīng)教學(xué)、漢語(yǔ)水平測(cè)試層級(jí)分布的需要,確定句型的順序排列并加以論證,為

教學(xué)、教材編寫《、漢語(yǔ)水平大綱》的修訂提供依據(jù)與參考。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);基本句型;排序;依據(jù)

[中圖分類號(hào)]H195[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]100325397(2005)0420080207

TheFoundationandArrangingSequenceoftheBasisSentence

PatterninTeachingChineseasaSecondLanguage

LuFubo

Abstract:Dependingonagreatdealofinvestigationdataanddifficultyanalysis,the

paperstudiesabouttwoaspectscontentsusingforreferenceofthecorrelativetheoryandmethod

ofcontrastivelinguistics,thesecondlanguagelearning,interlanguage,errorsanalysis,cognitive

linguisticsandsoon.Thefirstaspectisaboutsettingupamaterialandspecificframeaboutthe

basissentencepatterninteachingChineseasasecondlanguageandprovideitwithsome

theoreticalfoundation.Thesecondaspectisaboutarrangingthesequenceandreasoningforthe

teachingandtheleveldistributingofHSK(HanyuShuipingKaoshi).Itcanprovidereference

forteachingandcompilingteachingmaterialandtheoutlineofHSK.

Keywords:teachingChineseasasecondlanguage;basissentencepattern;arranging

sequence;foundation

[收稿日期]2004-02-10

[作者簡(jiǎn)介]盧福波,南開大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院教授,文學(xué)博士,研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及其相關(guān)研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)用研究。

2005年第4期盧福波:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的確立依據(jù)與排序研究?　　　　81?

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的確立依據(jù)與排序》是國(guó)家漢辦漢考辦(2003)修訂《漢語(yǔ)水平大綱》的重點(diǎn)專題研究項(xiàng)目之一。該課題為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及其相關(guān)的漢語(yǔ)水平測(cè)試做前期基礎(chǔ)研究工作。主要由兩部分內(nèi)容組成:一、初步建立一個(gè)具體而明確的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型框架,并為此提供一定理論依據(jù);二、為適應(yīng)教學(xué)、,確定句型的排序并加以論證。、事實(shí)依據(jù)和參考,使之更具科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)句型專題研究,,句型跟語(yǔ)法項(xiàng)目總是交織在一起,更不全面。語(yǔ)言的習(xí)得往往最直接,要的。

,成果比較可觀。李臨定、趙淑華、劉社會(huì)、范曉、朱曉亞等先生都為此作出了有價(jià)值的嘗試和貢獻(xiàn)。這些研究成果從不同角度展示漢語(yǔ)句子的類型面貌,挖掘其深層意義和關(guān)系,是本文確定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的重要參考文獻(xiàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)由于其特定的教學(xué)對(duì)象,基本句型的確定角度、抽象程度以及研究方法應(yīng)具有自身特點(diǎn)。本文通過大量數(shù)據(jù)調(diào)查分析,借鑒漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、中介語(yǔ)、偏誤分析等理論和方法,嘗試構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型框架,并對(duì)句型的確定及其排序作出理?yè)?jù)性分析。

一　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的確定原則與理?yè)?jù)

(一)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的確立主要應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,因此實(shí)用性原則當(dāng)為根本原則。該原則主要體現(xiàn)在以下方面。

11句型的常用性。常用性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:數(shù)量上、范圍上、時(shí)間上。

(1)數(shù)量上———句型在日常話語(yǔ)使用中所占比例偏高或占有相當(dāng)比例。教學(xué)基本句型受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、教學(xué)任務(wù)及重點(diǎn)的制約,故應(yīng)將常用句型列為基本句型。常用性要以常用比率為依據(jù)。趙淑華等(1997)以北京語(yǔ)言學(xué)院34萬現(xiàn)代漢語(yǔ)精讀教材主課文和28萬小學(xué)語(yǔ)文課本為語(yǔ)料做句型切分,其中以下“把”字句句型僅占句型總比例0.3%以下:

①主+把+賓+動(dòng)+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)(我們也把船在樹下泊了片刻)

②主+把+賓+動(dòng)(加以類)+賓(雙音動(dòng))(文章在結(jié)尾時(shí)把全文加以總結(jié))

③主+把+賓+動(dòng)+度量詞(把它們的巢移動(dòng)幾尺)

④主+狀+把+賓+雙音動(dòng)詞(動(dòng)賓結(jié)構(gòu))(先把代表正法)

⑤主+把+賓+動(dòng)+了+個(gè)+補(bǔ)(把我頂了個(gè)仰面朝天)

⑥主+把+賓+動(dòng)(+補(bǔ))+了+賓(結(jié)果)(把船底炸了個(gè)洞)

該句型整理以建立現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)為目的,當(dāng)有一算一,詳盡、全面,而以確定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型為目的,則應(yīng)考慮其常用性、基本性、典型性,因此以上6個(gè)句型均被排除在基本句型之外。

我們還以百萬字當(dāng)代小說、電視劇等為語(yǔ)料,進(jìn)行了部分句型使用頻率的調(diào)查。如:

⑦主+把+賓+動(dòng)+著+賓(她把那面鏡子對(duì)著自己)

⑧把+個(gè)+賓+動(dòng)+了(把個(gè)孩子丟了)

例⑦僅占“把”字句總數(shù)的014%,例⑧則為零,使用頻率極低,不符合常用性原則,所以類似句

　　　　?82?語(yǔ)言文字應(yīng)用2005年第4期型也均被排除在基本句型之外。

(2)范圍上———句型使用的普遍性,即各種文體、各種人群、各個(gè)地方都在使用的常用句型。尤其注意兼顧口語(yǔ)語(yǔ)體與書面語(yǔ)體,使句型的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)盡可能反映其普遍使用情況。

(3)時(shí)間上———句型使用的當(dāng)代性、現(xiàn)實(shí)性。為避免時(shí)代差異對(duì)句型確定產(chǎn)生影響,。

21句型的規(guī)范性。如廣告語(yǔ))可能占有一定使用頻率,,也不列為基本句型。例如“:ad+N”形式,,很陽(yáng)光”“夠海洋”。

31句型的基本性,能夠涵蓋一定數(shù)量的具體語(yǔ)句用法,,學(xué)習(xí)者掌握它,就能舉一反三,衍推其他。

41。,即哪些句型是他們最有學(xué)習(xí)價(jià)值的,,句型抽象到什么程度既符合其科學(xué)概括、又便于學(xué)習(xí)者理解掌握。為此,我們著重突出兩個(gè)方面:一是兼收并蓄;一是突出重點(diǎn)。

句型研究可以從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用等不同角度進(jìn)行,從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行,側(cè)重句子部件的構(gòu)成形式,如:主謂句、主謂賓句等;從語(yǔ)義角度進(jìn)行,側(cè)重句子部件的意義關(guān)系,如:施事+述語(yǔ)+受事、受事+述語(yǔ)+施事等;從語(yǔ)用角度進(jìn)行,則側(cè)重句子在實(shí)際語(yǔ)境中的交際功能,如:陳述句、說明句、感謝句、道歉句等。這三個(gè)方面的每一側(cè)面均具有一個(gè)龐大復(fù)雜的句類系統(tǒng)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性就在于:漢語(yǔ)是他們?cè)谡莆樟艘环N以上語(yǔ)言的第二或第三語(yǔ)言,這決定了他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的類推性、正負(fù)遷移性及中介語(yǔ)現(xiàn)象。針對(duì)這一特點(diǎn),基本句型的確定角度就不可能是單一的。例如,句型A.S+狀+V+(時(shí)態(tài)),這一句型僅這樣提取還不夠,留學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握該句型時(shí),往往無法區(qū)分句型A中A1、A2施受之間的對(duì)立。即:

A1.S(受)+狀+V+(時(shí)態(tài))　　　　　信已經(jīng)發(fā)了。

A2.S(施)+狀+V+(時(shí)態(tài))　　　　　他已經(jīng)走了。

施受屬于語(yǔ)義關(guān)系的對(duì)立,并非結(jié)構(gòu)形式的對(duì)立,但這種區(qū)分對(duì)于學(xué)習(xí)者掌握該句型至關(guān)重要,所以必須把施受作為分列不同句型的區(qū)別特征。這樣,確定句型時(shí)就以結(jié)構(gòu)為主,兼顧語(yǔ)義。

再如“,請(qǐng)求句”屬于語(yǔ)用功能上的分類,使用頻率很高,構(gòu)句形式上又獨(dú)具特點(diǎn),學(xué)生往往容易忽略它的一些特點(diǎn),出現(xiàn)一些成規(guī)律的偏誤。因此要將語(yǔ)用功能與結(jié)構(gòu)形式結(jié)合起來,以“請(qǐng)”為代表字,單列“請(qǐng)”字句型。

(二)句型本身并非一個(gè)個(gè)單一孤立的結(jié)構(gòu)式,而是相互有聯(lián)系、有層次的系統(tǒng)。所以確定句型時(shí),首先要建立起一個(gè)基本句型系統(tǒng)框架。

從基本句型分類系統(tǒng)的角度,我們一共做出三種大圖表:一個(gè)是基本句型分類系統(tǒng)表(見下頁(yè)表1);一個(gè)是基本句型表;一個(gè)是基本句型排序表(圖表太大,另見他文)。

二　關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的排序依據(jù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的排序依據(jù),從教學(xué)和使用角度著眼,主要定位在三個(gè)方面:漢語(yǔ)句型習(xí)得的難度分析;漢語(yǔ)句型系統(tǒng)內(nèi)部的相互制約因素;句型在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的使用頻率與排序的關(guān)系。

(一)關(guān)于難度問題

11難度標(biāo)準(zhǔn)

2005年第4期盧福波:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的確立依據(jù)與排序研究

表1　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型分類系統(tǒng)無賓句

單賓句

雙賓句?　　　　83?　　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種有意義的控制性學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)要求對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行高層次的決策

和處理,能夠使用特定方式調(diào)用

認(rèn)知能力,表達(dá)合乎語(yǔ)境和行事

目的的正確語(yǔ)言形式。由于語(yǔ)言

對(duì)客觀經(jīng)驗(yàn)的編碼方式不同,語(yǔ)

言的使用者也傾向于按他們母語(yǔ)

經(jīng)驗(yàn)。行類比。類比的結(jié)果可能導(dǎo)致兩

種方向:一是目的語(yǔ)跟母語(yǔ)或已

掌握的其他外語(yǔ)具有基本對(duì)應(yīng)關(guān)

系,類推產(chǎn)生正遷移;一是目的語(yǔ)

跟母語(yǔ)或已掌握的其他外語(yǔ)基本

沒有或極少有對(duì)應(yīng)關(guān)系,類推產(chǎn)

生負(fù)遷移。

影響類比遷移有多種因素。

譬如:語(yǔ)言類型、表層結(jié)構(gòu)因子的

異同問題、表層結(jié)構(gòu)因子與表義、

表達(dá)目的及語(yǔ)境之間的關(guān)系等

等。因此對(duì)目的語(yǔ)認(rèn)知程度越

高,正遷移的可能就會(huì)越大,反之

錯(cuò)誤率就會(huì)越高。蔣祖康(1999)

認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常遵循一種基

本固定的習(xí)得次序逐步依次掌握

語(yǔ)法規(guī)則,具體語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得的

先后次序很可能與它們對(duì)學(xué)習(xí)者

構(gòu)成的困難程度相關(guān)。從句型學(xué)

習(xí)的角度看,句型認(rèn)知難易程度

應(yīng)該是影響句型習(xí)得順序較重要

的因素之一。據(jù)此,我們根據(jù)漢

外對(duì)應(yīng)程度和復(fù)雜程度的高低,確定了五個(gè)層次的難度系數(shù)(見下頁(yè)表2)。

運(yùn)用難度分析方法,我們?nèi)妗⒓械胤治隽藵h語(yǔ)特殊謂語(yǔ)句中的連謂句和兼語(yǔ)句總計(jì)9個(gè)句型“、比”字句總計(jì)13個(gè)句型、動(dòng)補(bǔ)句中的16種動(dòng)補(bǔ)關(guān)系句型的排序。其他句型雖未作全面詳細(xì)分析,但也據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)確定其排列順序。如以無標(biāo)記被動(dòng)句和有標(biāo)記被動(dòng)句———“被”字句的排序?yàn)槔１砻嫔峡从袠?biāo)記“被”字句容易習(xí)得,學(xué)生直觀便可確定句型并直接類推,而無標(biāo)記被動(dòng)句,學(xué)生首先得理解它是被動(dòng)句,然后才能類推。然而事實(shí)上并非如此。這是因?yàn)檫@結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)介賓補(bǔ)語(yǔ)雙補(bǔ)語(yǔ)把”字句字句“被”比”字句“是”字句“有”字句“請(qǐng)”字句“不如”句“連”字句“是…的”句能愿句連謂句兼語(yǔ)句存現(xiàn)句一般形謂句帶賓句形補(bǔ)句“比”字句一樣”句名詞性數(shù)量性主謂謂語(yǔ)句單動(dòng)句對(duì)外動(dòng)賓句漢語(yǔ)兼語(yǔ)句形容詞性名詞性句型并列復(fù)句———平行式、正反式系統(tǒng)連貫復(fù)句———一般、階段、緊湊遞進(jìn)復(fù)句———一般、襯托、轉(zhuǎn)遞選擇復(fù)句———未選定、已選定因果復(fù)句———一般、推論、目的轉(zhuǎn)折復(fù)句———輕轉(zhuǎn)、重轉(zhuǎn)、次重轉(zhuǎn)條件復(fù)句———有條件、無條件、假設(shè)條件、倚變條件讓步復(fù)句解說復(fù)句———注釋式、總分式擬比復(fù)句聯(lián)合關(guān)系偏正關(guān)系

　　　　?84?語(yǔ)言文字應(yīng)用

表2　句型難度系數(shù)確定標(biāo)準(zhǔn)2005年第4期

難度系數(shù)

指數(shù)1

指數(shù)2

指數(shù)3

指數(shù)4

指數(shù)5對(duì)應(yīng)程度強(qiáng)對(duì)應(yīng)次強(qiáng)對(duì)應(yīng)中對(duì)應(yīng)弱對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)情況結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)序基本對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)有較低程度不對(duì)應(yīng),意義基本對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)有一定程度不對(duì)應(yīng);;習(xí)得情況一般通過類推可直接掌握,但稍加指點(diǎn)即易,結(jié)構(gòu)、意義都須指基本不能類推完全不能類推

。無標(biāo)記被動(dòng)句除了受事主語(yǔ)通,其他大多可以跟一般外語(yǔ)中被動(dòng)句相對(duì)應(yīng),所以它的難度系數(shù)可以確定在指數(shù)2的位置上。而“被”字句卻不同,雖然表層有“被”為標(biāo)記,可以跟英語(yǔ)的“by”相對(duì)應(yīng),然而深層卻有主觀感情色彩和語(yǔ)體運(yùn)用色彩的問題。受主觀感情色彩的影響,它大多用于不如意———遭受義的事情,例如“被開除了”“被人偷了”等等。在語(yǔ)體上,它主要用于書面語(yǔ),口語(yǔ)中很少出現(xiàn)�？谡Z(yǔ)中若需標(biāo)記形式,大多使用“叫Π讓”,這又造成“叫Π讓”與“被”區(qū)分的困難。所以通觀全面,反倒是無標(biāo)記被動(dòng)句難度偏低“被,Π叫Π讓”句難度偏高。據(jù)此,我們把無標(biāo)記被動(dòng)句排在有標(biāo)記的“被Π叫Π讓”前面。

21習(xí)得情況調(diào)查

僅僅依靠難度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、確定排序,難免主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)之嫌。為了彌補(bǔ)這種分析的缺陷,我們對(duì)留學(xué)生做了部分相關(guān)句型習(xí)得情況的問卷調(diào)查。調(diào)查基本方法如下:

首先設(shè)計(jì)了既有客觀題又有主觀題的調(diào)查問卷。問卷包括選擇填空、完成句子、根據(jù)上下文填空以及給句子中的空位填上合適的詞語(yǔ)等四種題型。每題分值為1,各句型總分值相等。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們提出這樣的假想:一個(gè)句型的正確率通常與其難度成反比,即正確使用率越高,句型難度越低,反之亦然。據(jù)此,通過試卷統(tǒng)計(jì)所得正確率,可以了解學(xué)生習(xí)得該句型的難度情況。

我們針對(duì)不同水平層次、不同國(guó)籍、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查學(xué)生總數(shù)93人,其中初級(jí)、中級(jí)水平學(xué)生81人,高級(jí)水平學(xué)生13名,共分布在六個(gè)班級(jí)中。

從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以看到:(1)主觀題、客觀題分別統(tǒng)計(jì)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)r為0186,說明表中有關(guān)數(shù)據(jù)高度相關(guān),問卷調(diào)查比較客觀地反映了學(xué)生習(xí)得所調(diào)查句型的難度狀況;據(jù)此所得的難度序列也應(yīng)比較可信。(2)根據(jù)正確率排出的句型難度序列與根據(jù)難度系數(shù)分析的難度等級(jí)排列情況基本吻合,證明我們根據(jù)中介語(yǔ)學(xué)習(xí)基本理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確立的五級(jí)難度系數(shù)及其運(yùn)用這種難度系數(shù)分析的可信程度。

(二)句型系統(tǒng)內(nèi)部的相互制約因素

句型系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體,句型與句型之間或類聚與類聚之間往往具有不同程度的包孕關(guān)系或制約關(guān)系。句型的先后順序或句型與句型之間的大小間距往往取決于句型間的相關(guān)程度,相關(guān)程度越高,密度越大;相關(guān)程度越低,密度越小,距離越大。下面我們以三種句型為例簡(jiǎn)要地說明一下這種包孕性和制約性因素對(duì)排序的影響。

11句型的掌握應(yīng)從簡(jiǎn)到繁依次建構(gòu)。如學(xué)習(xí)了“S+V”句型,再來學(xué)習(xí)它的擴(kuò)展型———“S

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  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本句型的確立依據(jù)與排序研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。