本文關(guān)鍵詞： 借代-隱喻連續(xù)體 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)　出處：《語(yǔ)言教育》2015年03期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：大量概念隱喻以概念借代為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái),形成借代-隱喻連續(xù)體,其理?yè)?jù)在于始源域與目標(biāo)域存在某種共同特征,人們對(duì)始源域和目標(biāo)域的體驗(yàn)有相同之處。在英語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中向?qū)W生講解借代-隱喻連續(xù)體有助于學(xué)生把握語(yǔ)言現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),同時(shí)也有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握目標(biāo)概念的語(yǔ)義拓展網(wǎng)絡(luò),提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
[Abstract]:A large number of conceptual metaphors are developed on the basis of conceptual metonymy and form metaphorical continuum. The motivation lies in the existence of some common characteristics between the origin domain and the target domain. There are similarities in the experience between the origin domain and the target domain. Explaining metaphorical continuum to the students in English and Chinese as a foreign language teaching helps students grasp the internal relationship between language phenomena. At the same time, it can help students to grasp the semantic expansion network of target concept in a short time, and improve the efficiency of vocabulary learning.
【作者單位】： 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué);
【分類號(hào)】：H319.3;H195
【正文快照】： 1.引言 Goossens(2002:356-369)將隱喻和借代交織借代-隱喻連續(xù)體(the metonymy-metaphor在一起的現(xiàn)象分為四類:(1)源于借代的隱喻continuum)(Dirven,2002)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者近年來(lái) (metaphor from metonymy),⑵隱喻中有借代在對(duì)概念隱喻和概念借代這兩種認(rèn)知機(jī)制所做的 (metonym

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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2 王東山;;認(rèn)知視閾下“火”的情感語(yǔ)義闡釋[J];名作欣賞;2014年24期

3 賈冬梅;蘇立昌;;從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度解讀現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“天”概念[J];天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào);2014年05期

【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1475949