本文關鍵詞：MCAI在對外漢語教學中的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：隨著計算機多媒體技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在漢語教學中也得到了一定的應用。本文立足于漢語教學的實際，從MCAI應用的理論基礎入手，分析了在教學過程中如何巧妙、合理地運用多媒體計算機輔助教學手段，并提出在漢語教學課件的設計、制作和課堂教學過程中，應始終遵循漢語教學的規(guī)律，方可保證漢語多媒體教學的健康發(fā)展。
論文關鍵詞：對外漢語教學,漢語教學規(guī)律
　　多媒體計算機輔助教學（MultimediaComputerAssistedInstruction，簡稱MCAI）作為一種新的教學手段，在對外漢語教學中得到了越來越廣泛的應用。它是將文字、聲音、動畫、視頻等多種媒體綜合在一起的信息技術。對外漢語教學作為實踐性很強的語言教學，教學內容不僅僅是漢語言文化知識，更重要的是學生的言語交際能力，MCAI具有良好的人機交互性，可以營造一定的語言情景和教學環(huán)境，提供多種漢語訓練的方式，激發(fā)學生的學習興趣，達到優(yōu)化教和學的目的。
　　一、MCAI應用的理論基礎
　　做任何事情必須有理論指導，沒有理論指導，做事肯定是盲目的。因此本文認為在對外漢語教學中應用多媒體的理論基礎主要有三個：教育技術理論、建構主義理論和第二語言習得理論。
　　1、教育技術理論
　　美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）1994年給出教育技術的定義是“教育技術”（InstructionalTechnology）是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。它要求靈活運用教育技術手段，，充分調動學生的眼、腦、口、手、耳等各器官協(xié)調活動，促進學生語言知識的掌握、言語交際能力的培養(yǎng)。
　　對外漢語教學作為語言教學，實踐性很強，要調動學生的積極性來達到教學效果的有效性，必須同時調動多種感官。根據(jù)心理學的實驗可知，人是通過眼、耳、鼻、舌、肢體這五種感覺器官認識事物的，其中視覺、聽覺所起的作用最大；如果視、聽同時活動，可以大大提高學習效率；認識事物時，通過語言描述來認識事物所用的時間最多，直接看實物所用時間最少，黑白照片次之。在實際的漢語教學過程中，運用先進的教育技術手段，完全可以調動多種感官參與學習，滿足上述的要求。
　　2、建構主義學習理論
　　建構主義學習理論是認知理論的進一步發(fā)展，它更強調學生在學習中自己主動建構知識的意義，它認為：知識是通過學生決定的，不是對現(xiàn)實純粹客觀的反映；學生是認知的主體，是知識的主動建構者；情境對學生主動建構有著十分重要的作用；協(xié)作學習是對學生主動建構起積極意義的學習策略。
　　對外漢語教學中，運用MCAI可以提供圖、文、聲并茂的生動畫面，設置近乎真實的情境，讓學生在模擬的環(huán)境中運用語言交際。同時MCAI還可以協(xié)同網(wǎng)絡為學生提供更大的學習空間，開拓學生的漢語學習范圍，發(fā)展學生的聯(lián)想思維，建立新舊概念之間的聯(lián)系等。
　　3、第二語言習得理論
　　喬姆斯基提出了一個與生俱來的語言習得機制；克拉申提出了第二語言習得理論的五個假設，認為人們掌握一種語言的方式主要是“學習”和“習得”兩種。“學習”是通過課堂教學、教師的講授與書本的幫助，有意識、分階段、分步驟地學習，“習得“是指與兒童習得母語的過程相似，是無意識地、自然地學習第二語言。只有語言習得才能幫助人們獲得語言能力，他強調“習得”是第二語言學習的有效途徑。
　　根據(jù)第二語言習得理論，MCAI在對外漢語教學的課堂上可以提供虛擬現(xiàn)實，模擬各種生活場景，學生可以處在模擬的漢語環(huán)境中，進行角色扮演或其他有意義的交際，激勵學生參與解決問題和完成任務，逐步使“學習”向“習得”靠攏。
　　在對外漢語教學中，除了這三種理論，行為主義的理論正發(fā)揮著越來越大的作用。特別是斯金納的操作行為主義所持的“言語行為是通過刺激與反應的連結并加以強化而形成習慣，強調第二語言教學要通過大量的模仿和反復的操練養(yǎng)成新的語言習慣”觀點，在語言要素教學，甚至言語技能訓練中都是非常有效的方法。
　　二、MCAI在對外漢語教學中的應用案例
　　在對外漢語教學中，主要涉及語言要素的教學和言語技能的訓練兩個方面。語音教學、詞匯教學、語法教學和漢字教學屬于語言要素的教學，聽力訓練、口頭表達訓練、閱讀訓練、筆頭表達訓練等屬于言語技能訓練。二者是緊密相連，互相作用的。我們可以適當運用計算機中的文字、圖片、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體技術充分闡釋語言要素教學中的難點、重點和疑點問題，也可以在課件中創(chuàng)設真實的生活情境進行言語技能的訓練。
　　以語音要素中輔音教學為例。送氣音b/d/g/z/zh/j與不送氣音p/t/k/c/ch/q是輔音教學中的難點之一。借助計算機技術，可以將送氣與不送氣的過程通過羽毛是否被吹起模擬出來：即當發(fā)b、d、g、z、zh、j六個音時，因不送氣，則羽毛靜止；發(fā)p、t、k、c、ch、q六個音時，因送氣而使羽毛飄動起來。具體實現(xiàn)時，通過Flash動畫的設計，將人的口腔結構、鼻腔結構、發(fā)音時的氣流動作過程以及送氣后一支羽毛的被吹起，完整地再現(xiàn)了輔音的發(fā)音過程，兼之配備聲音，且動畫兼聲音能夠重復播放，因此可以使學習者有效地掌握語音要素教學的這一難點。
　　在漢字教學中，筆畫的書寫和筆順的記憶是個難點。傳統(tǒng)教學中，教師通常在黑板上一筆一劃的書寫進行講解，這種教授的效率比較低，沒有可重復性，由于教師個體的差異，也很難保證教學的一致性。
引進MCAI后，在教學中可借用Flash動畫實現(xiàn)了漢字筆畫筆順教學的動態(tài)書寫，以漢字的標準楷體字為藍本，在書寫每一筆畫時都讀出該筆畫的名稱、標出該筆畫在整個字中的筆畫順序，全部筆畫書寫完成后，讀出該漢字。如此，將每一個漢字的筆畫、筆順教學的過程都動態(tài)地、完整地呈現(xiàn)出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對于學生自學也是非常有幫助的。
　　在言語技能訓練上，可以利用多媒體輔助教學手段圖文并茂地展示相應的情景和與此有關的故事，并將教學目的融入其中，讓學生反復傾聽，通過自身模擬或角色承擔等方式練習真實情景中的對話，還可以進行看圖說話、推測故事結局、設計臺詞、發(fā)表看法等練習，選取學生比較成熟的對話錄入音頻軟件，并與存儲的標準錄音進行比較，找出差距和問題，讓學生在反復練習不斷提高。
　　三、MCAI在對外漢語教學中應注意的問題
　　與傳統(tǒng)的漢語教學相比，多媒體教學手段所涉及的許多問題諸如備課方式、授課方式、教學軟硬件環(huán)境都發(fā)生了變化，現(xiàn)代教育技術的參與使得多媒體漢語教學活動具有一定的復雜性，目前我們在理論和實踐上仍有許多問題有待解決，多媒體漢語教學無疑具有很多優(yōu)點，但是如果使用不恰當效果也會大打折扣，甚至還可能給教學活動帶來負面效應。因此，在進行多媒體教學過程中要注意下面的問題。
　　1、多媒體教學課件必須在分析教材、教案的基礎上開發(fā)。
　　多媒體的教學設計只是作為一種演示工具來營造一種理想的語言環(huán)境，輔助課堂教學。教師要想達到理想的教學環(huán)境，必須充分研究教學內容、分析教學對象的特點進行教學設計，通過多媒體輔助設計課件充分激發(fā)學生的學習興趣，渲染教學氛圍，輕松解決漢語教學中的重點和難點。在課堂上不僅使學生通過耳聽手寫來獲取知識，還要引導學生進行自主學習、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　2、課件設計應該重視教學內容，不能只注重技術的運用。
　　設計者應該把自己對于教學內容的理解、教學目的的把握、教學方法的運用等融入課件之中。課件內容不是越多越好，一定要與本課的教學內容、教學目標相聯(lián)系，做到少而精。音頻的使用也要實現(xiàn)進行編輯和測試，盡量避免音頻資料的單調的重復，力求增強聲音的現(xiàn)場感。色彩的搭配上，同一課課件的樣式和色彩基調要保持一致，避免過度使用過于鮮艷的色彩。圖像與視頻的安排上也要做到恰到好處，動畫和視頻的使用不能過多過濫，避免產生疲勞感。
　　3、正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用。
　　在對外漢語教學中應用多媒體，并不意味著一味依賴多媒體而失去教師在課堂中的指導作用。相反，教師更需要通過課前的總體設計和語言材料的準備，為
　　學生提供更多恰當?shù)睦浼罢Z境來操練如何規(guī)范地將言語單位組織成言語交際單位，指導學生真正成為學習的主體。我們應該借鑒傳統(tǒng)教學中一些獨特的功能。注重人際交流，增加人文關懷，避免學生在機器面前敢說、在實際情景中不敢開口的情況。從這個意義上來說，多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段并不矛盾，它們是相輔相成的，漢語教師在進行多媒體教學時必須充分認識到這一點，有效地組織課堂，充分體現(xiàn)教師主導作用，重視學生主體地位，把二者結合起來，切實提高課堂效率。
　　4、加強漢語教師的培訓，建立多媒體素材庫。
　　多媒體技術在教育中的應用已經(jīng)成為一種必然的趨勢。在對外漢語教學中應用多媒體，也對對外漢語教師提出了更高的要求，不僅要精通專業(yè)，還要與時俱進，及時更新教學思想與教學方法，保持開放的頭腦，學習接受新興科學技術。因此必須加強對漢語教師的培訓力度，提高教師對多媒體硬件和軟件知識的了解，提高教師多媒體課件的制作水平。此外，制作多媒體課件的工作量很大，單靠教師的個人力量完成是不可能的，最好能設立專門的機構進行開發(fā)。同時相關部門還要加大多媒體課件開發(fā)的投資力度，抽出專項經(jīng)費用于課件的建設。從而建立一個比較系統(tǒng)全面的教學素材庫，建立可供教學參考的模板素材庫，這必將為高效率生成和制作課件，為更廣泛地開展?jié)h語多媒體教學創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻
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