本文關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)第一學(xué)段與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)對(duì)比研究　出處：《湖南師范大學(xué)》2014年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)越來(lái)越多,而作為漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)的漢字卻被大多數(shù)留學(xué)生尤其是非漢字文化圈學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大障礙。在他們看來(lái),漢字的數(shù)量繁多,筆畫(huà)復(fù)雜,結(jié)構(gòu)多樣,表意豐富,難以掌握。上世紀(jì)90年代以來(lái),對(duì)外漢字教學(xué)逐漸受到研究者的重視,研究者從漢字教學(xué)理論研究、漢字本體研究、文化教學(xué)研究、漢字習(xí)得研究等不同的角度對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行了較為深入系統(tǒng)的研究。但國(guó)內(nèi)第一學(xué)段(小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí))的漢字教學(xué)方法在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段,成果不多,且研究的廣度和深度都還不夠。 國(guó)內(nèi)第一學(xué)段與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)都是以現(xiàn)代規(guī)范漢字為學(xué)習(xí)對(duì)象,以教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)理論為指導(dǎo),都遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。這些共同的特點(diǎn)說(shuō)明國(guó)內(nèi)第一學(xué)段漢字教學(xué)理論和方法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)是有一定啟示的,對(duì)外漢語(yǔ)教師可以利用國(guó)內(nèi)小學(xué)漢字教學(xué)的合理因素和成功做法,來(lái)完善目前對(duì)外漢字教學(xué)。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)傳統(tǒng)識(shí)字法和教學(xué)方法整理的基礎(chǔ)上,通過(guò)資料分析、調(diào)查問(wèn)卷等方式,挖掘國(guó)內(nèi)第一學(xué)段漢字教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)小學(xué)漢字教學(xué)方法,嘗試將那些高效的小學(xué)漢字教學(xué)方法運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)中來(lái)。對(duì)比國(guó)內(nèi)第一學(xué)段和對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段要求學(xué)會(huì)的漢字知識(shí)和具體漢字,研究二者教學(xué)主要內(nèi)容的異同。 本文注重在國(guó)內(nèi)小學(xué)漢字教學(xué)方法和理論的啟發(fā)下對(duì)留學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢字課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐,本文的研究成果將強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),拓展和深化對(duì)外漢字教學(xué)的研究領(lǐng)域。同時(shí),為對(duì)外漢字教學(xué)實(shí)踐提供了可行的教學(xué)方法,可操作性較強(qiáng)。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1323196