本文關(guān)鍵詞：對外漢語聽力培訓(xùn)策略的有效性研究

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【摘要】： 本文探討了聽力理解的本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略及聽力策略的分類,回顧了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與聽力理解水平之間聯(lián)系的相關(guān)研究。在此基礎(chǔ)上作者以西北大學(xué)國際交流學(xué)院78名漢語留學(xué)生為研究對象,對聽力策略培訓(xùn)對聽力水平提高的有效性作了研究調(diào)查并得出結(jié)論。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,越來越多的學(xué)者認(rèn)為聽力理解是聽者重構(gòu)說話者信息的主動過程,在這一過程中聽者通過自身的信息處理系統(tǒng)運(yùn)用“自下而上”、“自上而下”、“平行互動”等訊息處理模式對信息加工解碼�；趯β犃Ρ举|(zhì)主動性的認(rèn)識,作者認(rèn)為聽力策略的使用可以有效促進(jìn)學(xué)生的聽力理解效果,同樣也可以挺高聽者的聽力理解水平。那么教師在聽力課堂對學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)是否能夠促進(jìn)聽力理解?如何在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)?是本文著力解決的問題。作者通過先導(dǎo)性測試、訪談、結(jié)果性測試對78個研究對象(分為一個高水平組一個中等水平組,每組包含一個實(shí)驗(yàn)組一個控制組)進(jìn)行策略培訓(xùn)有效性的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)分為描述性階段和干預(yù)性階段。在描述性階段中作者對研究對象進(jìn)行了先導(dǎo)性測試,通過SPSS軟件和T實(shí)驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,證明兩個研究組中實(shí)驗(yàn)組和控制組在策略培訓(xùn)前聽力水平相近,同時(shí),作者通過訪談確定了學(xué)生經(jīng)常使用的聽力策略和聽力中碰到的主要問題。在干預(yù)性試驗(yàn)階段,作者在描述性試驗(yàn)的基礎(chǔ)上卻定了對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的內(nèi)容,并在策略培訓(xùn)后對學(xué)生聽力水平進(jìn)行結(jié)果性測試。通過數(shù)據(jù)分析,作者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的聽力策略培訓(xùn)可以有效提高學(xué)生的聽力水平,其中,中等水平學(xué)生的提高大于高水平學(xué)生。最后,本文的研究結(jié)果對教師的聽力教學(xué)提供啟示：1、鼓勵學(xué)生提高運(yùn)用聽力策略的意識。2、在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生對聽力理解策略的使用,教師應(yīng)該組織聆聽前活動,從而激發(fā)學(xué)生的背景知識,讓學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容有所了解。除此之外,教師還應(yīng)設(shè)計(jì)聽力活動為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐策略的機(jī)會。3、在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的最有效的聽力方式,同時(shí)鼓勵學(xué)生評估自己的聽力理解過程,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
【關(guān)鍵詞】：聽力本質(zhì) 學(xué)習(xí)策略 聽力策略 策略培訓(xùn)有效性 教學(xué)啟示
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 引言7-10
• 1.1 研究的背景及意義7-8
• 1.2 研究目的8
• 1.3 文章結(jié)構(gòu)8-10
• 第二章 文獻(xiàn)綜述10-26
• 2.1 聽力理解的相關(guān)理論10-14
• 2.1.1 聽力理解的定義10
• 2.1.2 認(rèn)知心理學(xué)對聽力的啟示:聽者的"主動性"10-12
• 2.1.3 聽者的訊息處理模式12-14
• 2.2 從學(xué)習(xí)策略到聽力策略14-20
• 2.2.1 學(xué)習(xí)策略的定義14-15
• 2.2.2 學(xué)習(xí)策略的分類15-18
• 2.2.3 聽力策略18-20
• 2.3 語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)20-22
• 2.3.1 策略培訓(xùn)的定義20
• 2.3.2 策略培訓(xùn)的目標(biāo)20-21
• 2.3.3 策略培訓(xùn)的方法21-22
• 2.4 聽力策略培訓(xùn)的先行研究22-26
• 2.4.1 西方國家策略培訓(xùn)的研究22-24
• 2.4.2 國內(nèi)的策略培訓(xùn)研究現(xiàn)狀24-26
• 第三章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)26-29
• 3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)26
• 3.2 研究對象與研究方法26-27
• 3.3 研究的步驟和程序27
• 3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式27-29
• 第四章 實(shí)驗(yàn)一(描述階段)29-40
• 4.1 研究問題29
• 4.2 研究方法29-32
• 4.3 數(shù)據(jù)收集及討論32-40
• 4.3.1 先導(dǎo)性測驗(yàn)32-33
• 4.3.2 先導(dǎo)性測試分?jǐn)?shù)的T測試獨(dú)立樣本33-34
• 4.3.3 研究問題(一):影響學(xué)生聽力理解的最主要因素34-36
• 4.3.4 研究問題(二)初級漢語留學(xué)生使用頻率最高和最低的聽力策略36-40
• 第五章 實(shí)驗(yàn)二(干預(yù)性試驗(yàn)階段:準(zhǔn)試驗(yàn)研究)40-51
• 5.1 研究假設(shè)40
• 5.2 研究對象40
• 5.3 研究方法40
• 5.4 實(shí)驗(yàn)過程40-46
• 5.4.1 訓(xùn)練計(jì)劃及準(zhǔn)備40-41
• 5.4.2 執(zhí)行基于策略的教學(xué)指導(dǎo)41-44
• 5.4.3 教學(xué)中主要教授的策略44-46
• 5.5 數(shù)據(jù)分析及討論46-51
• 5.5.1 結(jié)果性測試的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述46-47
• 5.5.2 結(jié)果性測試分?jǐn)?shù)的獨(dú)立的T測試47-48
• 5.5.3 研究問題一:策略培訓(xùn)的有效性48-49
• 5.5.4 研究問題二:中等水平的學(xué)生在培訓(xùn)后聽力水平提高較大49-51
• 第六章 結(jié)論與分析51-55
• 6.1 結(jié)論51-52
• 6.2 本研究對教學(xué)啟示52-54
• 6.3 本文的局限性及未來的研究建議54-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 附錄1 先導(dǎo)性測試卷58-60
• 附錄2 結(jié)果性測試卷60-63
• 攻讀碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果63-65
• 致謝65-66

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 阮青河;越南中級漢語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[D];華東師范大學(xué);2011年

2 許超;元認(rèn)知策略在對外漢語初級聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東大學(xué);2011年

3 阮氏惠;越南大學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及聽力課堂設(shè)計(jì)[D];中央民族大學(xué);2012年

4 佘珊珊;基于拋錨式教學(xué)模式的一堂對外漢語聽力課設(shè)計(jì)[D];重慶大學(xué);2012年

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本文編號：1128916