本文關鍵詞：密集型對外漢語教學“大班課”教師課堂提問研究

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【摘要】：近年來,隨著“漢語熱”的興起及其迅猛發(fā)展,對外漢語教學日漸成為人們關注的焦點。人們不僅將目光放于國內的對外漢語教學中,也將其投向海外漢語教學。其中美國的漢語教學以其獨特且自成體系的教學與管理模式歷來備受國內外學者的矚目。北美漢語教學中的以傳統(tǒng)的聽說訓練為基礎的綜合教學法廣泛運用于北美高校的漢語項目中,此教學法最大特點在于高強度密集式的教學模式。此密集式的對外漢語教學除了在北美高校廣泛應用外,也在一些由美國大學在國內開辦的中文項目中得以使用,如普林斯頓北京暑期班(PIB)、哥倫比亞在北京(CIB)、哈佛北京書院、美國各大學聯(lián)合漢語中心(ACC)等。 此密集型的對外漢語教學特點鮮明,具有成體系的一套教學方法、教學原則、教學模式等。其中“互動教學”是其教學原則之一,注重師生的互動性,采用師生互動的教學模式,課堂上以教師的提問為主線,將課文內容及語言點串起,通過精心設計的提問有效地組織教學。另一方面學生在對教師提問的回答中,對語言點進行有效輸出,完成語言學習任務。因而,教師的課堂提問在整個教學中具有十分重要的意義。 目前對于此密集型對外漢語教學的研究大多對此教學模式的特點進行歸納總結,對知名度較高的暑期項目“明德項目”以及“普林斯頓暑期班”的分析較為集中。這些研究多為介紹性的定性研究,而缺乏對實際課堂的觀察、分析等。而對此教學模式在課堂中的具體實際操作情況的研究還是比較缺乏的,且還未有人專門針對此教學模式下的課堂提問進行研究。 本文選取此種密集型對外漢語教學中最具特點的課堂提問作為切入點,以ACC中文項目中的“大班課”作為研究對象,對其課堂提問的有關規(guī)律和特點進行探究。本文通過教學錄像、課堂觀察等兩種自然調查法,搜集到了來自ACC中文項目二、三、四年級各兩位共六位教師的“大班課”課堂錄像,將課堂錄像轉寫后的資料與課堂觀察所做的相關記錄和標注進行結合,形成數(shù)據(jù),作為研究的語料。并結合文獻法以及綜合分析法等研究方法明確論文的研究方向、研究內容以及分析方法。全文主要從問題數(shù)量與類型、提問流程、提問策略、教師的反饋等四個方面進行分析。在此基礎上結合密集型對外漢語教學的教學模式,對其“大班課”課堂教學中的教師提問的特點進行描述和總結,并在此基礎上總結歸納該模式下的課堂提問對對外漢語教學的啟示,希望能豐富對外漢語教學理論,且對課堂教學提供一定的借鑒以及參考。
【關鍵詞】：密集型對外漢語教學 大班課 課堂提問
【學位授予單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要2-4
• ABSTRACT4-7
• 目錄7-9
• 第一章 緒論9-13
• 第一節(jié) 題解9
• 第二節(jié) 選題意義9-10
• 一、課堂提問的重要性9-10
• 二、創(chuàng)新意義10
• 三、參考意義10
• 第三節(jié) 研究設計10-13
• 一、研究內容10-11
• 二、研究方法11-13
• 第二章 文獻綜述13-17
• 第一節(jié) 國外課堂提問研究13-15
• 一、教師提問的分類13
• 二、提問的策略13-14
• 三、問題的分配14
• 四、教師的反饋14-15
• 第二節(jié) 國內課堂提問研究15-16
• 一、國內外語教學界的研究15
• 二、國內對外漢語界的研究15-16
• 第三節(jié) 小結16-17
• 第三章 相關背景介紹17-20
• 第一節(jié) 密集型對外漢語教學17-18
• 第二節(jié) 大班課的特點18
• 第三節(jié) 大班課的教學方法與方式18-19
• 第四節(jié) 大班課的教學流程19-20
• 一、宏觀角度的教學流程19
• 二、微觀角度的教學流程19-20
• 第四章 提問的數(shù)量與提問類型20-32
• 第一節(jié) 教師提問的總數(shù)量20
• 第二節(jié) 提問類型20-32
• 一、根據(jù)問題的內容分類20-26
• 二、根據(jù)問題的形式分類26-32
• 第五章 以提問為基礎的教學流程32-37
• 第一節(jié) 宏觀提問流程32-34
• 一、非重點生詞的提問流程32-33
• 二、重點生詞或定式的提問流程33-34
• 第二節(jié) 微觀提問流程34-37
• 一、就課文提問,以引出新詞匯/新句式34-35
• 二、先提問已知詞匯/定式,再通過替換引出新詞匯或定式35
• 三、對詞匯進行釋義35
• 四、對語言點的講練35-37
• 第六章 提問策略37-45
• 第一節(jié) 提問技巧37-40
• 一、追問37-38
• 二、轉移38
• 三、激勵38-39
• 四、重復39
• 五、改述39-40
• 第二節(jié) 與教學相關的技巧40-41
• 一、先處理生詞,再輸出句子40
• 二、新舊語言點結合40
• 三、完成句子之間的自然過渡40-41
• 第三節(jié) 問題的分配41-45
• 一、全體回答41-42
• 二、指定個人回答42-43
• 三、學生自愿回答43
• 四、教師自己回答43-44
• 五、無回答44-45
• 第七章 教師反饋45-49
• 第一節(jié) 教師反饋率45
• 第二節(jié) 反饋方式45-49
• 一、肯定表揚46
• 二、評價46-47
• 三、重復47
• 四、直接改正47-48
• 五、引導修正48-49
• 第八章 總結49-55
• 第一節(jié) 密集型對外漢語教學“大班課”教師課堂提問特點49-51
• 第二節(jié) 對教學的啟示51-52
• 第三節(jié) 本文的局限及今后的研究方向52-55
• 參考文獻55-57
• 致謝57-59

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9 孫Y冒，

本文編號：1045563