本文關鍵詞：蒙古語授課學生常見漢語語法偏誤研究

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【摘要】：對從小接受蒙古語授課的蒙古族學生來說,學習漢語相當于第二語言習得過程。與第一語言學習者相比,第二語言學習者在學習過程中從學習行為的主體和客體,學習的動機、學習的目的與要求、學習環(huán)境等方面都有所不同。蒙、漢兩中語言所屬的語系不同,蒙古語授課的蒙古族學生學習并使用漢語時間較晚,而且在學習時間上也有限,僅僅是漢語文課堂這個小環(huán)境。因此學生漢語基礎和能力都比較薄弱,常出現(xiàn)一些偏誤現(xiàn)象,其中漢語語法方面的偏誤現(xiàn)象較多。本文主要對漢語語法習得過程中學生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤進行了分析。文章分為四個部分:緒論部分,主要介紹了選題來源、研究內(nèi)容、研究方法、文獻綜述等。第一部分,蒙古語授課學生常見漢語語法偏誤類型。通過問卷調(diào)查對蒙古語授課學生漢語語法習得過程中產(chǎn)生的偏誤類型進行了歸納總結,據(jù)統(tǒng)計常見的語法偏誤有:漢語介詞、漢語量詞和漢語語序方面的偏誤等。第二部分,蒙古語授課學生常見漢語語法偏誤的原因。主要有兩個原因,客觀原因,學習環(huán)境及母語負遷移,主觀原因,學習動機目標方法等。第三部分、提高蒙古語授課學生漢語語法能力的建議。一是教師綜合素質的提高和教學方法的改進方面;二是學生學習習慣的改善和學習策略的優(yōu)化方面;三是教材和教輔材料的完善和充實方面等。本人便是從小蒙古語授課的蒙古族學生,身邊的很多朋友同學也都是蒙古族,在與他們交流過程以及在自己實習教學階段也常遇到出現(xiàn)這些偏誤類型,通過對當?shù)氐拿晒抛鍖W校的漢語文教師的訪談及對學生進行調(diào)查問卷得出的結論,來了解了他們在漢語學習中與法系的過程的一些問題。通過對外漢語語法教學、第二語言學習理論、現(xiàn)代漢語等理論知識為指導在吸取前人的研究成果上提出了一些自己的理解。本文是基于蒙古語授課的蒙古族學生學習漢語的情況來寫的,希望能對蒙古族學生及對外漢語教學方面有一定的價值。
【關鍵詞】：蒙古語授課學生 漢語 語法 偏誤
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-12
• （一）選題來源8-9
• （二）研究內(nèi)容9-10
• （三）研究方法10
• （四）文獻綜述10-12
• 一、蒙古語授課學生常見漢語語法偏誤類型12-33
• （一）漢語介詞方面的偏誤12-23
• （二）漢語量詞方面的偏誤23-27
• （三）漢語語序方面的偏誤27-33
• 二、蒙古語授課學生常見漢語語法偏誤的原因33-39
• （一）客觀原因——學習環(huán)境及母語負遷移33-37
• （二）主觀原因——漢語語法本身的難度性37-39
• 三、提高蒙古語授課學生漢語語法能力的建議39-45
• （一）教師綜合素質的提高和教學方法的改進39-41
• （二）學生學習習慣的改善和學習策略的優(yōu)化41-43
• （三）教材和教輔材料的完善和充實43-45
• 結語45-46
• 參考文獻46-48
• 附錄48-52
• 致謝52

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本文編號：974744