本文關(guān)鍵詞：符碼理論視角下城鄉(xiāng)高考公平問題及對策研究

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【摘要】：高考作為連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁,既是社會關(guān)注的焦點,又是學(xué)術(shù)界研究的熱點。近年來,我國教育取得巨大成就,高考升學(xué)率逐年增加,已達(dá)到大眾化水平,然而高考不公平的問題依舊存在,主要表現(xiàn)在性別差異、階層差異、地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異等。其中,城鄉(xiāng)差異最為明顯,城鄉(xiāng)高考公平問題已然成為社會焦點問題。在此背景下,研究城鄉(xiāng)高考公平問題無疑具有深刻的現(xiàn)實意義。本文主要針對我國現(xiàn)階段高考錄取過程中城市與農(nóng)村的公平性問題展開研究,主要運用的研究方法包括文獻(xiàn)分析法、定量研究法和比較分析法等。在研究過程中,本文以伯恩斯坦符碼理論為基礎(chǔ),通過分析國外不同階級學(xué)生的家庭教育,對照我國目前城鄉(xiāng)階級的劃分,分析語言符碼與學(xué)校教育的關(guān)聯(lián),從而為符碼理論應(yīng)用于我國城鄉(xiāng)高考公平問題奠定基礎(chǔ)。然后,本文以貴州省近5年的相關(guān)高考數(shù)據(jù)統(tǒng)計量為研究對象,以城市考生和農(nóng)村考生為分析維度,探討了文理科城鄉(xiāng)考生的參加考試人數(shù)、上線人數(shù)、科目成績的分布特點、單科成績標(biāo)準(zhǔn)差、科目成績與總分的相關(guān)系數(shù)等不同情況,并對考試成績折射出來的身份差異進(jìn)行了具體分析。最后,結(jié)合符碼理論與上文的數(shù)據(jù)分析,得出了三條基本結(jié)論,即考生身份對考試成績有明顯的影響;不同考試科目對城鄉(xiāng)考生有不同的篩選功能;考生成績受家庭與學(xué)校因素的影響。
【關(guān)鍵詞】：高考公平 符碼理論 伯恩斯坦 城鄉(xiāng)階層
【學(xué)位授予單位】：貴州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G639.2
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-8
• 1 緒論8-19
• 1.1 選題的背景及意義8-9
• 1.1.1 選題背景8
• 1.1.2 選題意義8-9
• 1.2 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述9-13
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-13
• 1.3 相關(guān)理論基礎(chǔ)13-16
• 1.3.1 符碼理論及其啟示13-14
• 1.3.2 文化資本理論14-16
• 1.3.3 社會資本理論16
• 1.4 研究方法及內(nèi)容16-19
• 1.4.1 研究方法16-17
• 1.4.2 研究內(nèi)容17-19
• 2 符碼理論的主要內(nèi)容及其應(yīng)用19-27
• 2.1 伯恩斯坦符碼理論的主要內(nèi)容19-21
• 2.1.1 公共語言與形式語言19-20
• 2.1.2 語言符碼類型20
• 2.1.3 教育知識類型20-21
• 2.2 伯恩斯坦的符碼理論的應(yīng)用領(lǐng)域21-23
• 2.2.1 分析國外不同階層學(xué)生的家庭教育21-22
• 2.2.2 語言符碼與學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)22-23
• 2.3 符碼理論應(yīng)用于城鄉(xiāng)高考公平中所需注意的問題23-26
• 2.3.1 符碼理論應(yīng)用的可能性23
• 2.3.2 所需注意的問題23-26
• 2.4 本章小結(jié)26-27
• 3 高考成績與城鄉(xiāng)考生的關(guān)聯(lián)性分析27-35
• 3.1 高考成績與城鄉(xiāng)考生的關(guān)聯(lián)性分析27-33
• 3.1.1 數(shù)據(jù)描述性分析27-33
• 3.1.2 數(shù)據(jù)分析結(jié)論33
• 3.2 科目成績與城鄉(xiāng)考生的關(guān)聯(lián)性分析33-34
• 3.3 本章小結(jié)34-35
• 4 考試科目對城鄉(xiāng)考生的差異性分析35-54
• 4.1 各年文理科考生單科成績平均分及標(biāo)準(zhǔn)差分析35-46
• 4.1.1 2010 年考生單科成績平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分析35-37
• 4.1.2 2011 年考生單科成績平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分析37-39
• 4.1.3 2012 年考生單科成績平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分析39-41
• 4.1.4 2013 年考生單科成績平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分析41-43
• 4.1.5 2014 年考生單科成績平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分析43-46
• 4.2 各年文理科考生單科成績與總成績相關(guān)系數(shù)分析46-50
• 4.2.1 2010 年文理考生各科成績與總成績的相關(guān)系數(shù)46-47
• 4.2.2 2011 年文理考生各科成績與總成績的相關(guān)系數(shù)47-48
• 4.2.3 2012 年文理考生各科成績與總成績的相關(guān)系數(shù)48-49
• 4.2.4 2013 年文理考生各科成績與總成績的相關(guān)系數(shù)49-50
• 4.2.5 2014 年文理考生各科成績與總成績的相關(guān)系數(shù)50
• 4.3 數(shù)據(jù)分析結(jié)論50-52
• 4.4 本章小結(jié)52-54
• 5 考試成績折射出的身份類別差異54-62
• 5.1 理論分析54-55
• 5.2 數(shù)據(jù)描述性分析55-57
• 5.2.1 各科目成績總體分析55-57
• 5.2.2 數(shù)據(jù)分析結(jié)論57
• 5.3 城鄉(xiāng)考生身份與成績的關(guān)系分析57-60
• 5.4 城鄉(xiāng)差異問題的程度估計60-61
• 5.5 本章小結(jié)61-62
• 6 對策與結(jié)論62-68
• 6.1 研究對策62-65
• 6.1.1 教育起點：尋找縮小家庭文化資本差異的方法和途徑62-63
• 6.1.2 教育過程：重視并落實中小學(xué)校教育公平發(fā)展63
• 6.1.3 教育結(jié)果：縮小學(xué)業(yè)成就差異的對策63-65
• 6.2 研究結(jié)論65-66
• 6.3 研究的不足之處66-68
• 致謝68-70
• 參考文獻(xiàn)70-74
• 附錄 1：關(guān)于正態(tài)分布和相關(guān)系數(shù)的說明74-76

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