本文關鍵詞：語言與思維關系理論指導下的英語寫作訓練對高中生批判性思維的影響研究

  更多相關文章： 高中生 英語寫作 批判性思維

【摘要】：寫作是一種高強度的思維活動,寫作過程可以很好地體現(xiàn)學習者的思維水平,批判性思維也是貫穿從立意、構思、成文到修改整個寫作過程的要素。然而,在實際的英語教學中發(fā)現(xiàn),高中生寫作時多會背誦范文,套用模版,欠缺創(chuàng)新;特別是在議論文寫作中,除了語言基本問題之外,學生的作文普遍存在邏輯思維的問題,如論證模糊不清、推理混亂,和缺乏深入的分析和說理。這些現(xiàn)象都指向了高中生思維能力上批判性的不足。高中生在寫作中出現(xiàn)思維混亂的問題是因為傳統(tǒng)的英語寫作教學教師看重語言形式的正確性和針對語法錯誤,卻不太注重學生批判性思維能力的培養(yǎng)。因此,在英語寫作教學中結合學生批判性思維的培養(yǎng)非常必要。本研究在語言與思維關系理論的指導下,探究英語寫作訓練對高中生批判性思維的影響。高中生批判性思維能力的提高,對寫作水平也會有一定的影響。本研究在批判性思維理論和思維與寫作關系的基礎上,嘗試調查高中生批判性思維的水平,探究在英語寫作訓練過程中融入批判性思維對學生批判性思維水平的影響及批判性思維水平變化后對學生英語寫作成績的影響。本研究選取了廣州市第十七中學高一年級的兩個平行班作為研究對象。加利福利亞批判性思維問卷用于測量高中生批判性思維的水平。筆者在實驗班完成英語寫作訓練后,使用劍橋大學批判性思維技巧評估對比實驗班與控制班批判性思維技巧的水平。作文數(shù)據(jù)以及測試結果均使用SPSS 21.0進行分析。研究結果顯示學生的批判性思維處于中等水平,批判性思維與作文水平存在顯著正相關關系。最后筆者對高中英語寫作課堂中培養(yǎng)批判性思維的方法進行了深入討論,并提出了一些實際的英語寫作教學建議。
【關鍵詞】：高中生 英語寫作 批判性思維
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Background of the Research11-13
• 1.2 Significance and Purpose of the Research13
• 1.3 Overall Structure of the Thesis13-15
• Chapter Two Literature Review15-31
• 2.1 Relationship between Language and Thought15-17
• 2.2 Critical Thinking17-25
• 2.2.1 Definitions of Critical Thinking17-20
• 2.2.2 Dimensions of Critical Thinking20-23
• 2.2.2.1 Critical Thinking Dispositions20-22
• 2.2.2.2 Critical Thinking Skills22-23
• 2.2.3 Measurements for Critical Thinking23-25
• 2.3 Relationship between Writing and Thinking25-26
• 2.4 Relevant Studies26-29
• 2.4.1 Studies on Critical Thinking and English Writing Abroad26-28
• 2.4.2 Studies on Critical Thinking and English Writing at Home28-29
• 2.5 Summary29-31
• Chapter Three Research Methodology31-49
• 3.1 Research Questions31-32
• 3.2 Research Design32-46
• 3.2.1 Subjects32-33
• 3.2.2 Instruments33-37
• 3.2.2.1 California Critical Thinking Disposition Inventory33-34
• 3.2.2.2 Cambridge Thinking Skills Assessment34-35
• 3.2.2.3 Writing Tests35-36
• 3.2.2.4 Interview36-37
• 3.2.3 Procedures of the Research37-38
• 3.2.4 Process of the English Writing Training38-46
• 3.3 Data Collection and Analysis46-49
• 3.3.1 Data Collection46
• 3.3.2 Data Analysis46-49
• Chapter Four Results and Discussion49-63
• 4.1 Results of CCTDI-CV49-52
• 4.2 Results of Writing Pre-test52-54
• 4.3 Results of the Correlation between CCTDI-CV and Writing Pre-test54-56
• 4.4 Results of Writing Post-test56-58
• 4.5 Results of CCTSA58-60
• 4.6 The Result of Interview60-63
• Chapter Five Conclusion63-69
• 5.1 Major Findings63-64
• 5.2 Pedagogical Implications64-66
• 5.3 Limitations of the Study66-67
• 5.4 Suggestions for Further Research67-69
• References69-72
• Appendices72-83
• Appendix I72-74
• Appendix Ⅱ74-80
• Appendix Ⅲ80-81
• Appendix Ⅳ81-83
• Appendix Ⅴ83

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 文秋芳;王建卿;趙彩然;劉艷萍;王海妹;;構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J];外語界;2009年01期

2 文秋芳;;論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J];學位與研究生教育;2008年10期

3 楊懷恩;;思維與句式結構及特有句式翻譯[J];四川外語學院學報;2008年02期

4 林崇德;;思維心理學研究的幾點回顧[J];北京師范大學學報(社會科學版);2006年05期

5 文秋芳;劉潤清;;從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J];外國語(上海外國語大學學報);2006年02期

6 彭美慈,汪國成,陳基樂,陳滿輝,白洪海,李守國,李繼平,蔡蕓芳,王君俏,殷磊;批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J];中華護理雜志;2004年09期

7 劉儒德;論批判性思維的意義和內涵[J];高等師范教育研究;2000年01期

，

本文編號：972603