本文關(guān)鍵詞：學生科學素養(yǎng)評測方案研究

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【摘要】：近年來,科學素養(yǎng)已逐漸成為了國民綜合素質(zhì)的體現(xiàn)之一,既是社會發(fā)展的普遍需要,也是個體生存和成長的關(guān)鍵需求。為了更好的評定學生科學素養(yǎng)水平,本文致力于研究基于信息技術(shù)的中國本土科學素養(yǎng)評測方案,以此全面反映中國學生科學素養(yǎng)水平,為科學素養(yǎng)評測研究添磚加瓦。為了探索國際科學素養(yǎng)評測的發(fā)展狀態(tài)和趨勢,本文將國際評測項目PISA和NAEP作為研究對象,選取最新的框架文件PISA2015、NAEP2011,在科學內(nèi)容、科學實踐和科學認知過程三個方面對PISA、NAEP進行對比分析,得出國際性評測項目的普遍狀態(tài)和發(fā)展趨勢。隨后,根據(jù)對比研究的結(jié)果,設(shè)計開發(fā)基于信息技術(shù)的中國本土科學素養(yǎng)評測方案,該評測方案的設(shè)計基于ECD模型,包含計算機技術(shù)與傳感器技術(shù)的聯(lián)合運用,虛擬情景和真實實驗的交相輝映。為了檢驗評測方案的科學合理性,以PISA科學素養(yǎng)評測樣本(紙質(zhì))和NAEP科學ICT評測(計算機交互)為對比實驗,收集同一批大一學生的PISA、NAEP和方案的評測數(shù)據(jù),采用SPSS對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、協(xié)方差分析和相關(guān)性檢驗,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出評測方案是否合理的結(jié)論,并給出評測方案與PISA、NAEP之間是否存在聯(lián)系的證據(jù)。研究結(jié)果表明：本文設(shè)計的評測方案內(nèi)部相關(guān)性高,試題具有一致性。評測方案總分與NAEP評測總分相關(guān),與PISA植物與環(huán)境領(lǐng)域運用知識能力的評分相關(guān),且評測方案知道知識能力、運用知識能力的評分與PISA評測知道知識能力、運用知識能力評分也具有相關(guān)性,在探究能力維度方面與PISA可互為補充,不僅能夠評測出學生在生命科學領(lǐng)域的知識和能力水平,同時也能夠作為學生科學素養(yǎng)評測中生命科學領(lǐng)域的深入考核項目,具有科學性。本文的研究結(jié)果對我國今后開展學生科學素養(yǎng)評測研究提供了有價值的參考。
【關(guān)鍵詞】：科學素養(yǎng) NAEP PISA ECD模型 評測方案 SPSS 數(shù)據(jù)分析
【學位授予單位】：東南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.98
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究內(nèi)容及意義12-13
• 1.3.1 研究內(nèi)容12
• 1.3.2 研究意義12-13
• 1.4 研究關(guān)鍵點及創(chuàng)新點13
• 1.4.1 研究關(guān)鍵點13
• 1.4.2 研究創(chuàng)新點13
• 1.5 研究方法13-15
• 1.5.1 文獻法13
• 1.5.2 文本分析法13
• 1.5.3 比較法13
• 1.5.4 測試法13-14
• 1.5.5 實驗法14
• 1.5.6 數(shù)據(jù)分析法14-15
• 第二章 國際學生科學素養(yǎng)評測項目比較研究15-26
• 2.1 國際學生科學素養(yǎng)評測項目簡介15-16
• 2.2 NAEP與PISA科學素養(yǎng)評測框架比較研究16-19
• 2.2.1 評測背景和評測目的的比較研究16-17
• 2.2.2 科學內(nèi)容的比較研究17-18
• 2.2.3 科學實踐的比較研究18
• 2.2.4 科學認知過程的比較研究18-19
• 2.3 NAEP與PISA科學素養(yǎng)評測試題的比較研究19-24
• 2.3.1 評測試題開發(fā)的比較研究19-20
• 2.3.2 評測方式和題型的比較研究20-21
• 2.3.3 評測傳統(tǒng)題型的比較研究21-23
• 2.3.4 評測新題型的比較研究23-24
• 2.4 NAEP與PISA科學素養(yǎng)評測比較研究啟示24-26
• 第三章 學生科學素養(yǎng)評測方案設(shè)計與開發(fā)26-43
• 3.1 學生科學素養(yǎng)評測對比實驗(校驗標準)簡介26-30
• 3.1.1 臺灣PISA科學素養(yǎng)評測樣本試題簡介26-27
• 3.1.2 NAEP科學評估計算機交互任務(wù)簡介27-30
• 3.2 學生科學素養(yǎng)評測方案設(shè)計的理論依據(jù)——ECD模型30-35
• 3.2.1 ECD模型簡介30-33
• 3.2.2 ECD模型在NAEP中的運用33-34
• 3.2.3 基于計算機與傳感器的學生科學素養(yǎng)評測方案ECD模型34-35
• 3.3 學生科學素養(yǎng)評測方案的設(shè)計35-40
• 3.3.1 “溫室效應(yīng)與植物光合作用”實驗簡介35-36
• 3.3.2 “溫室效應(yīng)與植物光合作用”實驗?zāi)康呐c可行性分析36
• 3.3.3 “溫室效應(yīng)與植物光合作用”評分標準36-39
• 3.3.4 “溫室效應(yīng)與植物光合作用”分類標準39-40
• 3.4 學生科學素養(yǎng)評測方案平臺的運用40-43
• 第四章 學生科學素養(yǎng)評測方案數(shù)據(jù)采集與分析43-54
• 4.1 對比實驗的必要性及被試的選擇43
• 4.1.1 對比實驗的必要性43
• 4.1.2 被試的選擇43
• 4.2 對比試驗數(shù)據(jù)樣本采集及預(yù)處理43-47
• 4.2.1 對比實驗數(shù)據(jù)采集43-44
• 4.2.2 對比實驗數(shù)據(jù)預(yù)處理44
• 4.2.3 對比實驗數(shù)據(jù)分析44-47
• 4.3 學生科學素養(yǎng)評測方案數(shù)據(jù)采集及分析47-54
• 4.3.1 評測方案前期準備工作47-48
• 4.3.2 評測方案數(shù)據(jù)預(yù)處理48-51
• 4.3.3 評測方案數(shù)據(jù)分析51-54
• 第五章 學生科學素養(yǎng)評測方案研究結(jié)果及啟示54-58
• 5.1 研究結(jié)果54-55
• 5.1.1 評測方案內(nèi)部一致性54
• 5.1.2 評測方案的合理性54-55
• 5.2 對我國科學素養(yǎng)評測方案開發(fā)的啟示55-56
• 5.2.1 計算機化評測方案開發(fā)的創(chuàng)新意義55
• 5.2.2 科學素養(yǎng)評測方案設(shè)計過程的科學性55
• 5.2.3 計算機-動手交互式任務(wù)實行的可行性55-56
• 5.3 對我國科學素養(yǎng)評測項目開發(fā)的展望56-58
• 5.3.1 科學素養(yǎng)評測項目開發(fā)并走進科學講堂56
• 5.3.2 加強信息技術(shù)的整合和運用56
• 5.3.3 引入神經(jīng)教育學等多元化的研究手段56-58
• 參考文獻58-61
• 附件61-78
• 致謝78-79
• 已發(fā)表論文79

【參考文獻】

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本文編號：972376