本文關(guān)鍵詞：基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為研究

  更多相關(guān)文章： 觀念建構(gòu) 化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)行為

【摘要】：課堂教學(xué)行為包括教師的教和學(xué)生的學(xué),是教學(xué)研究的重要組成部分,教學(xué)行為是教師在教學(xué)中展現(xiàn)教育理念以及完成教學(xué)任務(wù)的重要方式,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)行為的實(shí)施狀況對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響�；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課是對(duì)新授課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與提升,在幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系和促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升等方面起著非常重要的作用�；诨瘜W(xué)基本觀念的化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)不僅可以有助于落實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更有助于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面落實(shí),提高教與學(xué)的效率。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為相關(guān)文獻(xiàn)的研究,結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)以及化學(xué)觀念建構(gòu)的特點(diǎn)、本質(zhì)與要求的綜合考慮,構(gòu)建了基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為分析模型。其中包括八類一級(jí)行為:教師講授內(nèi)容、教師過(guò)渡方式、教師總結(jié)方式、教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師回答利用、學(xué)生活動(dòng)、課堂沉寂或混亂八大教學(xué)行為,每類行為又劃分為更細(xì)的亞行為�；诖四Ｐ�,研究選取了三節(jié)基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂錄像作為研究對(duì)象,根據(jù)不同的行為類別對(duì)課堂中教學(xué)行為進(jìn)行編碼分析,然后按行為所用時(shí)間、占時(shí)比率、頻次,頻次所占比率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從客觀上定量揭示出基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)生的教學(xué)行為的真實(shí)情況,概括歸納出基于觀念建構(gòu)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為的典型特點(diǎn)與基本規(guī)律。研究表明,在基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中,課堂效率較高,課堂中以學(xué)生活動(dòng)為主的,教師重視學(xué)生的自主活動(dòng)與師生之間的對(duì)話行為,同時(shí)教師注重以問(wèn)題引導(dǎo)、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景與設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的等方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程以及激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),其中教師觀念提升式的總結(jié)方式、高思維水平的問(wèn)題及多樣性的學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成起著關(guān)鍵性的作用。
【關(guān)鍵詞】：觀念建構(gòu) 化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)行為
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 1.問(wèn)題的提出9-11
• 1.1 當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的主要問(wèn)題9
• 1.2 化學(xué)復(fù)習(xí)課中落實(shí)觀念建構(gòu)的必要性和可行性9-10
• 1.3 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為研究的重要性10-11
• 2.文獻(xiàn)綜述11-19
• 2.1 當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課的研究現(xiàn)狀11-13
• 2.1.1 當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課研究總體趨勢(shì)11-12
• 2.1.2 化學(xué)復(fù)習(xí)課研究的主題分析12-13
• 2.2 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課的研究現(xiàn)狀13-14
• 2.3 教學(xué)行為研究綜述14-19
• 2.3.1 化學(xué)課堂教學(xué)行為研究?jī)?nèi)容綜述14-16
• 2.3.2 教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)綜述16-19
• 3.研究的目的和任務(wù)19-20
• 3.1 研究的目的19-20
• 3.2 研究的任務(wù)20
• 3.3 研究的方法20
• 4.理論構(gòu)想20-35
• 4.1 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為分析編碼系統(tǒng)的構(gòu)建20-24
• 4.2 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為編碼指標(biāo)的界定24-34
• 4.2.1 教師講授內(nèi)容的界定24-25
• 4.2.2 教師過(guò)渡方式的界定25-27
• 4.2.3 教師總結(jié)方式的界定27-29
• 4.2.4 教師提問(wèn)的界定29-30
• 4.2.5 學(xué)生回答問(wèn)題的界定30-31
• 4.2.6 教師回答利用的界定31-32
• 4.2.7 學(xué)生活動(dòng)的界定32-34
• 4.2.8 課堂沉默或混亂的界定34
• 4.3 編碼方式說(shuō)明34-35
• 5.基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為分析35-57
• 5.1 研究對(duì)象的選取35
• 5.2 對(duì)三節(jié)課課堂教學(xué)行為的具體編碼分析35-39
• 5.3 各類行為總體的對(duì)比分析39-40
• 5.4 各個(gè)亞類行為的具體對(duì)比分析40-57
• 5.4.1 教師講授內(nèi)容亞類行為對(duì)比分析40-42
• 5.4.2 教師過(guò)渡方式亞類行為對(duì)比分析42-45
• 5.4.3 教師總結(jié)方式亞類行為對(duì)比分析45-47
• 5.4.4 教師提問(wèn)類型亞類行為對(duì)比分析47-49
• 5.4.5 學(xué)生回答問(wèn)題類型亞類行為對(duì)比分析49-52
• 5.4.6 教師回答利用行為亞類行為對(duì)比分析52-54
• 5.4.7 學(xué)生活動(dòng)類型亞類行為對(duì)比分析54-57
• 6.研究結(jié)論與展望57-60
• 6.1 研究結(jié)論57-59
• 6.2 研究不足與展望59-60
• 參考文獻(xiàn)60-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 張彩玲;;基于微粒觀構(gòu)建“換個(gè)角度看世界”主題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J];化學(xué)教學(xué);2013年06期

2 何彩霞;;圍繞“化學(xué)元素觀”展開深入學(xué)習(xí)——以“水的組成”教學(xué)為例[J];化學(xué)教育;2013年04期

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6 畢華林;盧巍;;化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2011年06期

7 蓋立春;鄭長(zhǎng)龍;;課堂教學(xué)行為研究的三種范式及其基本問(wèn)題[J];課程·教材·教法;2010年11期

8 婁延果;鄭長(zhǎng)龍;蓋立春;歷晶;;化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為解讀[J];化學(xué)教育;2010年06期

9 陳彥玲;化學(xué)復(fù)習(xí)課中問(wèn)題優(yōu)化策略的研究[J];化學(xué)教育;2005年05期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 梁輝燕;普高化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D];湖南師范大學(xué);2014年

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本文編號(hào)：884974