本文關(guān)鍵詞：S中學物理導學案教學學生評價研究

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【摘要】：導學案教學主要依托導學案教學模式進行授課,其根本在于培養(yǎng)學生的自主學習能力,引導學生學會自主學習和合作學習,強調(diào)以學生為課堂的主體、以教師為課堂的組織者和引導者,幫助學生明確學習目標,及時反思學習中存在的問題,進而提高教學質(zhì)量。這與國家課程標準所倡導的三維教學目標相一致,且有杜郎口中學、思洋中學等薄弱學校成功轉(zhuǎn)身的案例,導學案設計快速成為很多中學學生學習的重要材料。但目前,對導學案教學還沒有形成完備的評價體系。本研究從學生的角度入手,在大量文獻梳理的基礎上,根據(jù)國家課程標準、課堂觀察的原則及對S中學物理導學案教學學生學習現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上,根植于三維教學目標,從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三方面編制了中學物理導學案教學學生課堂評價量表,包括“導學案預習部分完成認真,能做好重難點的標記”等30項內(nèi)容,對四位同學進行了一個多月的觀察和分析。全文共五部分,具體如下:第一章引言,這部分主要介紹了本研究的選題緣由、研究意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和本研究的思路;第二章相關(guān)理論基礎,這部分主要介紹了過程性評價的內(nèi)容與范疇及過程性評價的教育理論;第三章編制中學物理導學案教學學生課堂評價量表,這部分介紹了課堂評價的理論依據(jù)和實踐依據(jù),有必要對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察和深入分析,并呈現(xiàn)了學生課堂評價量表;第四章中學物理導學案教學學生課堂評價量表的應用,這部分主要應用課堂評價量表對S中學高一年級的四名學生進行了個案分析和小節(jié);第五章結(jié)束語,這部分對整個研究過程進行深入思考和總結(jié),本研究所編制的中學物理導學案教學學生課堂評價量表能全面客觀的呈現(xiàn)學生的學習過程,適用于教師對學生評價,同時對個體來說具有積極意義,能督促教師及時反思教學,也有利于學生及時發(fā)現(xiàn)學習中問題。
【關(guān)鍵詞】：學生評價 導學案教學 中學物理
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 引言8-12
• 1.1 選題緣由8
• 1.2 研究意義8-9
• 1.2.1 理論意義8-9
• 1.2.2 實踐意義9
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀9
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀9-11
• 1.4 本研究的思路11-12
• 2 相關(guān)理論基礎12-15
• 2.1 過程性評價的內(nèi)容與范疇12
• 2.2 過程性評價的教育學理論12-15
• 2.2.1 多元智力理論12-13
• 2.2.2 建構(gòu)主義理論13-15
• 3 編制中學物理導學案教學學生課堂評價量表15-21
• 3.1 S中學物理導學案教學學生學習現(xiàn)狀調(diào)查15-17
• 3.1.1 調(diào)查問卷的目的15
• 3.1.2 調(diào)查問卷內(nèi)容分析15
• 3.1.3 研究對象15
• 3.1.4 S中學物理導學案教學學生學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果15-17
• 3.1.5 小結(jié)17
• 3.2 編制中學物理導學案教學學生課堂評價量表理論依據(jù)17-19
• 3.2.1 課堂觀察的原則17-18
• 3.2.2 國家課程標準18-19
• 3.3 課堂評價量表19-21
• 4 中學物理導學案教學學生課堂評價量表的應用21-29
• 4.1 研究方法21
• 4.1.1 課堂觀察法21
• 4.1.2 訪談法21
• 4.2 研究對象21-22
• 4.3 研究步驟22
• 4.4 研究結(jié)果與分析22-28
• 4.4.1 A_1同學個案分析22-24
• 4.4.2 B_1同學個案分析24-25
• 4.4.3 A_2同學個案分析25-26
• 4.4.4 B_2同學個案分析26-28
• 4.5 小結(jié)28-29
• 5 結(jié)論與不足29-31
• 5.1 本研究的結(jié)論29-30
• 5.2 本研究的不足30-31
• 附錄31-34
• 1 S中學物理導學案教學學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷31-32
• 2 學生訪談問卷32-33
• 3 中學物理導學案教學學生課堂評價量表33-34
• 參考文獻34-36
• 讀研期間科研成果36-37
• 后記37

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本文編號：859533