本文關(guān)鍵詞：重鑄對學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確性的有效性的個案研究

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【摘要】：自二十世紀(jì)九十年代開始,國內(nèi)外有很多學(xué)者們就糾正反饋對二語習(xí)得的影響進(jìn)行了研究。重鑄則被視為最重要的糾正反饋之一,它是教師對學(xué)生全部或部分話語的含蓄改正(Lyster,1998a),而經(jīng)過重鑄使得錯誤被含蓄的改正后,原句的大意則被保留。盡管在國內(nèi)外有很多關(guān)于重鑄的研究,但是實(shí)驗(yàn)研究卻很少,這使得重鑄的有效性并未取得一致的結(jié)論。而其影響因素也未得到長遠(yuǎn)的探究。此外,在中國傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的口語能力并未受到相應(yīng)的重視,更不用說利用糾正反饋設(shè)法提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性,這使得學(xué)生的綜合能力無法提升。因此,本次研究旨在探究重鑄對提高學(xué)生在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中口語準(zhǔn)確性方面的有效性,具體的研究問題為:首先,在一系列口語活動中,教師通過使用重鑄這一糾正反饋,能否使學(xué)生在同一特定語言目標(biāo)知識點(diǎn)上的準(zhǔn)確性有所提升?其次,影響重鑄有效性的主要因素有哪些?為了解決這些問題,本篇論文對四位不同程度的高二學(xué)生進(jìn)行了個案研究。首先,為了解學(xué)生們的英語水平,對其進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的前測。隨后,每位學(xué)生被要求在一個月的時間內(nèi)分六次完成三種不同類型的口語活動測試,包括看圖說故事,分辨不同以及主題演講。每個活動都有側(cè)重考察的語言目標(biāo)知識點(diǎn),在活動進(jìn)行的過程中,重鑄將作為主要的糾正反饋來改正學(xué)生在目標(biāo)知識點(diǎn)上出現(xiàn)的錯誤,而學(xué)生在每次目標(biāo)知識點(diǎn)上出現(xiàn)的錯誤的數(shù)量都會被統(tǒng)計(jì)成圖表,顯示經(jīng)過教師的重鑄之后學(xué)生在特定目標(biāo)知識點(diǎn)上的準(zhǔn)確性是否有所提高,從而探究重鑄對學(xué)生在語言準(zhǔn)確性方面的影響。而在整個口語活動結(jié)束之后,學(xué)生的后測成績和前測成績的對比更加表明了重鑄的有效性。此外,學(xué)生對于重鑄的接納程度也是衡量其有效性的重要因素之一。最后,作者對四名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談,他們的訪談回答結(jié)合對其平時課上的觀察被仔細(xì)研究分析,來探討影響重鑄有效性的主要因素。通過以上研究發(fā)現(xiàn),本論文驗(yàn)證了重鑄在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中口語準(zhǔn)確性方面的有效性。具體表現(xiàn)在,在一系列口語活動測試中,教師通過使用重鑄這一糾正反饋,使學(xué)生在同一特定語言目標(biāo)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性總體有所提高。但對于不同水平的學(xué)習(xí)者,其有效性也有所不同,對于高等水平學(xué)習(xí)者來說,重鑄對其在特定語言知識點(diǎn)上的準(zhǔn)確性有所提高,但不如中等水平學(xué)習(xí)者提升的幅度大。而低等水平學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確性有所波動但未取得明顯提高。此外,影響重鑄在口語準(zhǔn)確性方面有效性的主要因素為:學(xué)生的個性、動機(jī)、知識儲備、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意以及學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：糾正反饋 重鑄 準(zhǔn)確性 有效性
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• Chapter I Introduction13-17
• 1. Background of the study13-15
• 2. Purpose of the study15
• 3. The significance of the study15-16
• 4. The overall structure of the thesis16-17
• Chapter II Literature Review17-34
• 1. Theoretical framework17-21
• 1.1 Corrective feedback17-20
• 1.2 Noticing20
• 1.3 The interaction hypothesis20-21
• 1.4 The output hypothesis21
• 2. Defining major terms21-25
• 2.1 Recast21-23
• 2.2 Recast in first and foreign language acquisition23-24
• 2.3 The use of recast as the corrective feedback24-25
• 3. Other related issues25-30
• 3.1 The effect of recast25-27
• 3.2 Factors affecting the use of recast27-28
• 3.3 The relationship of recast and learner uptake28-30
• 4. Status quo of recast at home and abroad30-34
• Chapter III Methodology34-45
• 1. Research questions of the study34
• 2. Subjects of the study34-36
• 3. Methods and instruments36
• 4. Study procedures36-45
• 4.1 Data collection36-42
• 4.2 Data analysis42-45
• Chapter IV Results and Discussion45-59
• 1. The result of three oral activities45-49
• 1.1 Analysis of the rate of correction in the jigsaw activities45-46
• 1.2 Analysis of the rate of correction in the spotting-the-differenceactivities46-48
• 1.3 Analysis of the rate of errors in topic-based speech activities48-49
• 2. Analysis of the incorrect pronunciations’ number of four learners in three oral activities49-50
• 3. Learners’ uptake50-52
• 4. The comparison of English performance between pretest and post-test..52-53
• 5. The influential factors of recast’s effect53-59
• 5.1 Personality54-55
• 5.2 Motivation55
• 5.3 Previous knowledge reserves55-56
• 5.4 The good habits of learning56
• 5.5 Noticing56-57
• 5.6 Learning environment57-59
• Chapter V Conclusion59-61
• 1. Major findings59
• 2. The innovation of the study59-60
• 3. Limitations of this study and suggestions for further study60-61
• References61-67
• Appendix I Papers of Pretest (PETS 2)67-70
• Appendix II Papers of Post-test (PETS 2)70-74
• Appendix III Questions of interview74-75
• Appendix IV Interview excerpts75-80
• Acknowledgement80

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本文編號：769675