發(fā)布時(shí)間：2017-08-30 20:24

  本文關(guān)鍵詞：物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過(guò)程研究

  更多相關(guān)文章： 物理課堂 事實(shí) 事實(shí)建構(gòu) 物理教學(xué)

【摘要】：通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以從物理學(xué)理論的角度對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明,從這個(gè)意義上說(shuō),在學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)前后,學(xué)生看待世界的基本觀(guān)念發(fā)生了變化。舉例來(lái)說(shuō),比如學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)之前,他們的常用表達(dá)是重的物體會(huì)下沉,輕的物體會(huì)上浮,而學(xué)習(xí)之后,可以從浮力與重力關(guān)系的角度說(shuō)明物體的浮沉。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅是他們知道了浮力的知識(shí),更重要的是他們對(duì)物理現(xiàn)象的說(shuō)明和解釋的基本觀(guān)點(diǎn)也發(fā)生了變化。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程,往往會(huì)導(dǎo)致如庫(kù)恩所說(shuō)的那種科學(xué)革命之前的鴨子在科學(xué)革命之后變成了兔子的情況。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),同一個(gè)物理現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)這個(gè)事實(shí)的描述是極為不同的,由此我們提出了物理事實(shí)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸構(gòu)建起來(lái)的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,許多老師缺乏物理事實(shí)建構(gòu)過(guò)程的認(rèn)識(shí),甚至認(rèn)為物理事實(shí)是永遠(yuǎn)不變的,這將對(duì)實(shí)際的物理教學(xué)帶來(lái)諸多的問(wèn)題。如認(rèn)為物理知識(shí)或理論是通過(guò)諸多事實(shí)的積累而形成的,物理事實(shí)是不變的,無(wú)論是誰(shuí)對(duì)物理事實(shí)的解釋和說(shuō)明都是一致的,并且由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)建構(gòu)的分析、認(rèn)識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過(guò)程處理的簡(jiǎn)單化,難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的教育理念�；谝陨戏治�,我們認(rèn)為對(duì)物理事實(shí)的描述既有來(lái)自于客觀(guān)事物提供的內(nèi)容,又有主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn),物理事實(shí)是主客體相互作用達(dá)到的統(tǒng)一,因此,隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),學(xué)生對(duì)物理事實(shí)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)生變化的。作為一名教師,可以有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去分析教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程,去分析學(xué)生認(rèn)知狀況的變化,借助于文獻(xiàn)法、案例分析法、樣本對(duì)比法等研究方法,細(xì)致梳理了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知狀況的發(fā)展變化,再次證明了物理事實(shí)的變化性和建構(gòu)性。具體過(guò)程如下:第一章:序言。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)檢索與分析提出初中傳統(tǒng)物理教學(xué)方法現(xiàn)狀,針對(duì)其不足與誤區(qū)如教學(xué)目標(biāo)定位于單一的認(rèn)知領(lǐng)域;教學(xué)內(nèi)容是一種確定的、封閉的知識(shí)系統(tǒng),缺少了質(zhì)疑與思考;教學(xué)方式淪為所謂傳授與“機(jī)械記憶”;忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺失了從觀(guān)察、認(rèn)識(shí)上升到理論,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,缺少了從觀(guān)察到結(jié)論之間的科學(xué)思維訓(xùn)練等。從而確立本論文研究的主要內(nèi)容為對(duì)初中物理課堂事實(shí)建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行深入剖析,以幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知是如何隨著過(guò)程的展開(kāi)搭建起理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)或一類(lèi)事實(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式,最后介紹了研究方法和研究思路,總結(jié)概括了本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。第二章:物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。分別對(duì)建構(gòu)主義理論形成、發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)并將其推向?qū)嵺`課堂的皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論、前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”和美國(guó)的奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行分析研究,指出認(rèn)為人類(lèi)作為一個(gè)有機(jī)整體會(huì)主動(dòng)、嘗試性對(duì)外界信息進(jìn)行反應(yīng)和處理,在這一過(guò)程中建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并不是傳統(tǒng)上認(rèn)識(shí)論中那樣先是掌握現(xiàn)成的知識(shí)或理論再來(lái)對(duì)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)。在本研究中主要以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論作為物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過(guò)程研究的主要理論基礎(chǔ)和支持。第三章:課堂上物理事實(shí)的建構(gòu)過(guò)程。此章的研究主要通過(guò)案例分析法進(jìn)行物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過(guò)程的分析與研究。首先,通過(guò)以初中物理中重點(diǎn)概念摩擦力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,從摩擦力的教學(xué)過(guò)程;學(xué)生學(xué)習(xí)前的感性認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)完本節(jié)課以后學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的期望;對(duì)比分析學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異及結(jié)合點(diǎn);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及思路分析等方面細(xì)致研究課堂上事實(shí)建構(gòu)過(guò)程。其次,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理事實(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析。分別研究了教師在課前分析學(xué)生的認(rèn)知情況、知識(shí)及能力儲(chǔ)備情況;分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及過(guò)程的階段,每一個(gè)階段的劃分的原則;教師在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的角色與活動(dòng);以及形成物理事實(shí)的大致階段。為進(jìn)一步把研究結(jié)果具體化、直觀(guān)化,根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論、前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論,研究制作了物理事實(shí)建構(gòu)過(guò)程圖。第四章:以八年級(jí)下冊(cè)中具有代表性的《杠桿》和《阿基米德原理》為例,運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論,對(duì)上述課程進(jìn)行物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過(guò)程研究。教學(xué)研究中把課程劃分為學(xué)前認(rèn)知、認(rèn)知沖突、概念建立、建構(gòu)物理規(guī)律、應(yīng)用物理規(guī)律、總結(jié)回顧等階段,從教學(xué)預(yù)想、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)維度對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致的解析,進(jìn)一步明晰了物理課堂上事實(shí)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比可以看到在物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解、應(yīng)用,提高了物理教學(xué)的有效性。第五章:總結(jié)與展望。最后對(duì)整個(gè)研究過(guò)程作出總結(jié),對(duì)其中不足進(jìn)行反思,指明應(yīng)該繼續(xù)就物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過(guò)程的研究從更深層次、更廣的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行研究、思考與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】：物理課堂 事實(shí) 事實(shí)建構(gòu) 物理教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 第一章 序言11-19
• 1.1 研究背景及論文選題的意義11-17
• 1.1.1 現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)11-14
• 1.1.2 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的啟示14-15
• 1.1.3 建構(gòu)主義理論讓我們認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是建構(gòu)起來(lái)的15
• 1.1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析15-17
• 1.1.5 初中物理課堂教學(xué)中急需開(kāi)展有關(guān)事實(shí)建構(gòu)的研究17
• 1.2 研究目的和方法17-19
• 1.2.1 研究目的17-18
• 1.2.2 研究方法18
• 1.2.3 研究思路及過(guò)程18-19
• 第二章 初中物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)19-27
• 2.1 建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)或認(rèn)知的解釋19-24
• 2.1.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論19-22
• 2.1.2 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論22-23
• 2.1.3 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論23-24
• 2.2 事實(shí)建構(gòu)的本質(zhì)24-27
• 2.2.1 人是符號(hào)動(dòng)物24-25
• 2.2.2 認(rèn)識(shí)發(fā)生的機(jī)制25
• 2.2.3 事實(shí)是逐步建構(gòu)起來(lái)的25-27
• 第三章 課堂上物理事實(shí)的建構(gòu)過(guò)程27-39
• 3.1 物理事實(shí)建構(gòu)的案例分析27-31
• 3.1.1 教學(xué)過(guò)程27-28
• 3.1.2 學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)28-29
• 3.1.3 學(xué)完本節(jié)課以后學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的期望29
• 3.1.4 對(duì)比二者間的差異及結(jié)合點(diǎn)29
• 3.1.5 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及思路分析29-31
• 3.2 物理事實(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析31-39
• 3.2.1 教師在課前要詳細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知情況、知識(shí)及能力儲(chǔ)備31
• 3.2.2 分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及過(guò)程階段的劃分31-35
• 3.2.3 教師的活動(dòng)35-37
• 3.2.4 形成物理事實(shí)的大致階段37-39
• 第四章 物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐39-53
• 4.1 《阿基米德原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)分析39-43
• 4.1.1 教學(xué)目標(biāo)39
• 4.1.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)39-43
• 4.2 《杠桿》的教學(xué)設(shè)計(jì)分析43-47
• 4.2.1 教學(xué)目標(biāo)43
• 4.2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)43-47
• 4.3 教學(xué)效果47-53
• 4.3.1 在完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面47
• 4.3.2 在教學(xué)效果的滿(mǎn)意度方面47-48
• 4.3.3 教學(xué)績(jī)效方面48-53
• 第五章 總結(jié)和展望53-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 附錄1 八年級(jí)第一學(xué)期期末考試物理試題57-61
• 附錄2 八年級(jí)第二學(xué)期期中考試物理試題61-65
• 附錄3 八年級(jí)第二學(xué)期期末考試物理試題65-69
• 致謝69

，

本文編號(hào)：761289