發(fā)布時(shí)間：2017-08-11 23:23

  本文關(guān)鍵詞：人教版中學(xué)化學(xué)教科書中關(guān)于烴的衍生物知識(shí)的銜接性分析與教學(xué)建議

  更多相關(guān)文章： 烴的衍生物 呈現(xiàn)方式 銜接 教學(xué)策略

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思想。新課程改革以來,中學(xué)化學(xué)課程采用“三階段”結(jié)構(gòu),即九年級(jí)義務(wù)教育階段(初中教育階段),或?qū)W生入門階段；化學(xué)必修階段,可稱為發(fā)展階段；化學(xué)選修階段,也是學(xué)生個(gè)性化的選擇與提高階段。由于這三個(gè)階段對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的意義都非同尋常,所以這三個(gè)階段知識(shí)的銜接性學(xué)習(xí)就顯得十分重要,即有必要研究這三階段知識(shí)的銜接。而在中學(xué)化學(xué)教科書中有機(jī)物是重要的組成部分,化學(xué)中的有機(jī)物在人類生活中起著很重要的作用。所以,學(xué)生有必要對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行了解,掌握有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)研究有機(jī)物的科學(xué)方法,為進(jìn)入大學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知與建構(gòu)知識(shí)的過程,即學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)與新知識(shí)之間相互建構(gòu)的過程。當(dāng)學(xué)生從初中進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)時(shí),由于高中教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排特點(diǎn)及目標(biāo)要求都與初中有差異,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些不適應(yīng)的現(xiàn)象。為了使學(xué)生消除這種困擾,更好的適應(yīng)從初中到高中的過渡,不僅需要教師的引導(dǎo)作用,學(xué)生的主動(dòng)積極性,還需要教科書中知識(shí)的良好銜接。所以,初高中教科書中關(guān)于有機(jī)物知識(shí)的銜接就顯得尤為重要。基于以上分析,本文將對(duì)人民教育出版社九年級(jí)義務(wù)教育教科書(以下簡(jiǎn)稱九年級(jí)化學(xué))、人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)2必修(以下簡(jiǎn)稱化學(xué)2必修)及人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)5選修(以下簡(jiǎn)稱化學(xué)5選修)中有關(guān)烴的衍生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行銜接性分析。論文以新課程理念為指導(dǎo)思想,在研究我國(guó)現(xiàn)行課程銜接的基礎(chǔ)上,結(jié)合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀及教科書知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展性、漸進(jìn)性等原則；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論為理論基礎(chǔ),以課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教科書中關(guān)于烴的衍生物知識(shí)內(nèi)容為研究對(duì)象,以“醇”、“酸”、“糖類”、“油脂”、“蛋白質(zhì)”、“有機(jī)高分子”為具體研究對(duì)象。通過分析《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)烴的衍生物的學(xué)習(xí)要求和建議,闡述了其銜接性關(guān)系；又具體分析了“醇”、“酸”、“糖類”、“油脂”、“蛋白質(zhì)”、‘有機(jī)高分子”在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的銜接性；通過其在九年級(jí)化學(xué)、化學(xué)2必修及化學(xué)5選修中的出處,在不同章節(jié)中的呈現(xiàn)形式,進(jìn)而分析烴的衍生物知識(shí)的層級(jí)發(fā)展關(guān)系,分析三階段烴的衍生物知識(shí)的銜接性。發(fā)現(xiàn)初高中在課程標(biāo)準(zhǔn)方面銜接良好,烴的衍生物知識(shí)在初高中教科書中整體銜接良好,體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)課程的一致性、發(fā)展性及階段性。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出烴的衍生物銜接的4大特點(diǎn),并提出了教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略。具體如下：①?gòu)目傮w上來看,內(nèi)容廣度增加、系統(tǒng)性增強(qiáng),具體表現(xiàn)為不同物質(zhì)之間的系統(tǒng)性以及同一類物質(zhì)內(nèi)部廣度的增加。②整體上知識(shí)的深度加深,對(duì)理解本質(zhì)的要求提高。對(duì)于這兩種特點(diǎn)應(yīng)該以把握好深廣度為主旨,利用不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)的本質(zhì)�？梢詮恼n標(biāo)出發(fā)、與生活建立聯(lián)系、運(yùn)用好遷移策略或?qū)Ρ鹊?更關(guān)鍵的是要抓住官能團(tuán)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。③相關(guān)內(nèi)容前后聯(lián)系良好、避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)。對(duì)于這一特點(diǎn),可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或利用“上位”原理,聯(lián)系前后知識(shí)。④對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要求逐漸提高,對(duì)于這一特點(diǎn)要運(yùn)用好教科書中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)。以上銜接特點(diǎn)與建議可以更好的幫助學(xué)生適應(yīng)初高中之間的差距,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的要求,使初高中的銜接更加的順暢,以便更好的運(yùn)用于今后的教學(xué)工作中,為廣大教育研究者和一線化學(xué)教師提供一點(diǎn)新思路。
【關(guān)鍵詞】：烴的衍生物 呈現(xiàn)方式 銜接 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 1 緒論12-24
• 1.1 研究背景12-16
• 1.1.1 有機(jī)化學(xué)在社會(huì)中的重要性12
• 1.1.2 有機(jī)化學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性12-13
• 1.1.3 研究背景13-16
• 1.2 研究意義16
• 1.3 研究現(xiàn)狀16-22
• 1.3.1 文章數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析17-18
• 1.3.2 文章內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析18
• 1.3.3 廣義上有關(guān)教法和學(xué)法的銜接性研究18-20
• 1.3.4 具體知識(shí)呈現(xiàn)的銜接性研究20-21
• 1.3.5 有關(guān)有機(jī)化合物的銜接性研究21-22
• 1.4 研究設(shè)計(jì)22-24
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容22-23
• 1.4.2 研究方法23-24
• 2 理論依據(jù)24-26
• 2.1 相關(guān)概念的界定24
• 2.1.1 銜接24
• 2.1.2 烴的衍生物24
• 2.2 基本理論24-26
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24-25
• 2.2.2 學(xué)習(xí)的遷移理論25-26
• 3 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接性分析26-36
• 3.1 描述課程目標(biāo)的“行為動(dòng)詞”的銜接性分析26-27
• 3.2 描述“學(xué)習(xí)要求”與“建議”的銜接性分析27-28
• 3.2.1 九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)烴的衍生物的“學(xué)習(xí)要求”與“建議”27
• 3.2.2 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)烴的衍生物的“學(xué)習(xí)要求”與“建議”27-28
• 3.2.3 “學(xué)習(xí)要求”與“建議”體現(xiàn)銜接性28
• 3.3 烴的衍生物三維目標(biāo)的銜接性分析28-36
• 3.3.1 醇三維目標(biāo)的銜接性分析28-30
• 3.3.2 酸三維目標(biāo)的銜接性分析30-31
• 3.3.3 糖類三維目標(biāo)的銜接性分析31-32
• 3.3.4 油脂三維目標(biāo)的銜接性分析32-33
• 3.3.5 蛋白質(zhì)三維目標(biāo)的銜接性分析33-34
• 3.3.6 有機(jī)高分子三維目標(biāo)的銜接性分析34-36
• 4 人教版教科書中烴的衍生物的銜接性分析及特點(diǎn)36-57
• 4.1 烴的衍生物的銜接性分析36-43
• 4.1.1 “醇”相關(guān)知識(shí)在教科書中呈現(xiàn)的銜接性37-38
• 4.1.2 “酸”相關(guān)知識(shí)在教科書中呈現(xiàn)的銜接性38-39
• 4.1.3 “糖類”相關(guān)知識(shí)在教科書中呈現(xiàn)的銜接性39-41
• 4.1.4 “油脂”相關(guān)知識(shí)在教科書中呈現(xiàn)的銜接性41-42
• 4.1.5 “蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)在教科書中呈現(xiàn)的銜接性42-43
• 4.2 人教版教科書中烴的衍生物的銜接特點(diǎn)43-57
• 4.2.1 內(nèi)容廣度增加,系統(tǒng)性增強(qiáng)43-49
• 4.2.2 知識(shí)深度加深,對(duì)理解本質(zhì)的要求提高49-53
• 4.2.3 體現(xiàn)前后聯(lián)系,避免簡(jiǎn)單重復(fù)53-54
• 4.2.4 活動(dòng)要求提高,強(qiáng)化能力發(fā)展54-57
• 5 關(guān)于烴的衍生物銜接的教學(xué)建議57-63
• 5.1 不同階段要把握好深廣度57-59
• 5.1.1 悉心研讀課程標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)57
• 5.1.2 與生活、生產(chǎn)建立聯(lián)系57
• 5.1.3 由學(xué)生興趣介入、逐步深化57-58
• 5.1.4 利用遷移策略、舉一反三58
• 5.1.5 練習(xí)對(duì)比、以故引新58-59
• 5.1.6 “點(diǎn)”、“面”結(jié)合理論,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)59
• 5.1.7 抓住官能團(tuán)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系59
• 5.2 建立內(nèi)容的前后聯(lián)系59-60
• 5.3 逐步強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的要求60-61
• 5.3.1 充分利用實(shí)驗(yàn),做好銜接教學(xué)工作60-61
• 5.3.2 將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化61
• 5.4 授魚→授漁,落實(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程理念61-63
• 6 結(jié)語63-65
• 6.1 研究結(jié)論63-64
• 6.2 不足64-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 附錄68-71
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果71-72
• 致謝72

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