本文關(guān)鍵詞：詞塊教學法對初中生英語寫作能力影響的實驗研究

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【摘要】：教育部2011年頒布《義務教育英語課程標準》要求學生能理解和運用規(guī)定話題的語言表達形式,能夠在英語寫作中正確、恰當?shù)厥褂冒▎卧~、短語、習慣用語和固定搭配等形式,規(guī)范語言,形成良好的寫作習慣。雖然新課標和中考對學生的英語寫作提出了越來越高的要求,但是,在初中階段,學生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀,寫作中存在的一些嚴重問題。例如詞匯貧乏且運用能力差,按照漢語的習慣來寫句子,語言表達不符合語法規(guī)則,文章的邏輯性差等問題。研究表明,在自然語言中,有大量的詞塊,它們具有詞匯和句子的特點,它們是固定的或半固定的語言結(jié)構(gòu),在語言輸出過程中起著重要的作用�；谠~塊的特征,劉易斯提出詞塊教學法。引起國內(nèi)外眾多學者的廣泛研究。這些研究主要是在大學生中進行的,很少有針對初中生。本研究旨在探討詞匯教學法對英語寫作的影響,尋找提高學生寫作能力的有效途徑,提高學生寫作興趣。在這篇文章中,作者試圖回答以下三個問題:1)詞塊教學法是否有助于提高學習者的寫作能力?2)詞塊教學法是否有助于提高學習者的寫作興趣?3)詞塊教學法是否有助于提高學習者對詞塊的使用意識?基于以上認識,筆者以廣州市南沙魚窩頭第二中學的初一兩個教學班的80名學生為研究對象,兩個班被隨機指定為實驗班和控制班,目的在于探究詞塊教學對初中英語寫作的促進作用。筆者將詞塊理論運用于實驗班的英語教學中,將傳統(tǒng)的詞匯語法教學運用于控制班。隨后筆者收集了實驗班和控制班兩次的作文成績作為實驗數(shù)據(jù)并借助軟件SPSS 21進行數(shù)據(jù)分析。實驗結(jié)果表明,接受詞塊教學法的學生英語寫作興趣明顯增強,他們的寫作成績明顯優(yōu)于控制班。這意味著詞塊教學法確實有助于提高學生語言表達的準確性,提高學生遣詞造句的靈活性,提高學生寫作不同文體的連貫性和流暢性,從而提高他們英語寫作水平。其次,該實驗還發(fā)現(xiàn),詞塊教學法有助于促進學生的詞塊使用意識,詞塊的使用量和作文的質(zhì)量之間存在著正相關(guān)�？梢缘贸鼋Y(jié)論,詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用切實可行。同時,這項研究也對初中英語寫作教學有一定的啟示作用。
【關(guān)鍵詞】：詞塊 詞塊教學法 英語寫作能力
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-14
• Chapter 1 Introduction14-18
• 1.1 Research Background14-16
• 1.1.1 Requirements of New English Curriculum Standards for GradeSeven of Junior High School14
• 1.1.2 The Current English Writing Problems14-16
• 1.2 Purpose and Significance of the Research16-17
• 1.3 The Structure of the Thesis17-18
• Chapter 2 Literature Review18-32
• 2.1 Studies of Lexical Chunks18-23
• 2.1.1 Definitions of Lexical Chunks18-20
• 2.1.2 Classifications of Lexical Chunks20-23
• 2.2 Studies of Lexical Chunks at Home and Abroad23-28
• 2.2.1 Studies of Lexical Chunks Abroad23-26
• 2.2.2 Studies of Lexical Chunks at Home26-28
• 2.3 The Benefits of Applying Lexical Chunks in English Writing28-30
• 2.4 Summary30-32
• Chapter 3 Theoretical Foundation32-38
• 3.1 Lexical Approach Basis32-34
• 3.2 Psychological Basis34-36
• 3.3 Input Hypothesis Basis36-37
• 3.4 Summary37-38
• Chapter 4 Methodology38-52
• 4.1 Research Questions38
• 4.2 Subjects38-39
• 4.3 Teaching Materials39
• 4.4 Instruments39-41
• 4.4.1 Interview39-40
• 4.4.2 Questionnaire40
• 4.4.3 Pre-test and Post-test40-41
• 4.5 Teaching Procedure of Writing in EC41-50
• 4.5.1 The Input Stage of Lexical Chunks42-44
• 4.5.2 The Consolidation Stage of Lexical Chunks44-47
• 4.5.3 The Output Stage of Lexical Chunks47-50
• 4.6 Teaching Procedure of Writing in CC50
• 4.7 Data Collection50-52
• Chapter 5 Results and Discussion52-64
• 5.1 Analysis and Results of Pre-test and Post-test52-56
• 5.1.1 Results of Pre-test between EC and CC52-53
• 5.1.2 Results of the Post-test between EC and CC53-54
• 5.1.3 Results of the Pre-test and Post-test in EC54-55
• 5.1.4 Results of the Pre-test and Post-test in CC55-56
• 5.2 Analysis and Results of Lexical Chunks of Pre-test and Post-test56-58
• 5.2.1 Results of the Number of Lexical Chunks of Pre-test and Post-testbetween EC and CC56
• 5.2.2 Comparison of Lexical Chunks in Pre-test and Post-test in EC56-58
• 5.3 The Result of Questionnaires58-60
• 5.4 The Result of Interview60-62
• 5.5 Discussion62-64
• Chapter 6 Conclusions64-70
• 6.1 Major Findings64-65
• 6.2 Pedagogical Implications of the Study65-67
• 6.3 Limitations67-68
• 6.4 Suggestions for Further Study68-70
• References70-73
• Appendix 173-75
• Appendix 275-77
• Appendix 377-78
• Appendix 478-79
• Appendix 579-80
• Appendix 680-81
• Appendix 781-83
• Appendix 883-85
• Appendix 985-87
• Appendix 1087-88

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：554738