本文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)設(shè)計的學(xué)情視角研究

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【摘要】：在新課程改革不斷深化的背景下,沿襲已久的教師中心、知識本位的教育理念已經(jīng)向關(guān)注學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,通常是教師向?qū)W生灌輸自己對文本的解讀或者教學(xué)參考書對文本的分析,教學(xué)設(shè)計也是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。而新課程理念下的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與。教學(xué)設(shè)計作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn),要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時要立足學(xué)情視角,根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)策略,為促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展提供前提保證。筆者通過對“教學(xué)設(shè)計、閱讀教學(xué)設(shè)計以及閱讀教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析”的國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理,認(rèn)為已有成果中多為“學(xué)情分析”和“閱讀教學(xué)設(shè)計”的單一研究。繼而通過研究現(xiàn)狀、趨勢及存在的問題的分析,結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實的困境等背景因素,在此基礎(chǔ)上確定了本文的研究思路和方法。首先是關(guān)于閱讀教學(xué)設(shè)計的“學(xué)情”視角研究的理論概述。本研究對“閱讀教學(xué)設(shè)計”“學(xué)情分析”等相關(guān)概念進(jìn)行了明確界定,然后從人本主義理論、建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論入手,為閱讀教學(xué)設(shè)計的“學(xué)情”視角研究尋求理論支撐。其次,通過訪談法和文獻(xiàn)分析法對當(dāng)前閱讀教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析現(xiàn)狀進(jìn)行考察,筆者認(rèn)為教師學(xué)情分析意識淡薄、學(xué)情分析表面化、學(xué)情分析方法單一等問題不容忽視。因此,針對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析,進(jìn)一步指出立足“學(xué)情”視角進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計的必要性和急迫性。再次,對閱讀教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的具體操作方法探究。對訪談法、問卷法、課前預(yù)習(xí)卡、觀察法等多種學(xué)情獲得的方法以及在操作過程中要注意的問題進(jìn)行簡要概述。并且從學(xué)生的前在狀態(tài)、學(xué)生的潛在狀態(tài)和學(xué)生的個體差異等方面出發(fā)的學(xué)情分析進(jìn)行了詳細(xì)分析。最終指出如何以學(xué)情為支撐進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計。因為閱讀教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)化過程,根據(jù)學(xué)生需要來確定教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)策略,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。所以,筆者結(jié)合實例從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計以及教學(xué)過程的優(yōu)化四個方面對以學(xué)情為支撐閱讀教學(xué)設(shè)計的實施進(jìn)行了探討和嘗試性建構(gòu)�；趯ι鲜鰡栴}的論述,本研究試圖為閱讀教學(xué)設(shè)計研究提供新的視角,也為教學(xué)實踐提供一些參考,當(dāng)然論文存在的不足仍然需要在今后不斷改進(jìn)。學(xué)情視角之于閱讀教學(xué)設(shè)計以及閱讀教學(xué)的意義不言而喻,只有立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,才能構(gòu)建高效的課堂,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前的研究只是個開始,還需要更加深入的探索。
【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)設(shè)計 學(xué)情 學(xué)情分析
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 緒論11-17
• 一、問題的提出11-12
• 二、研究意義12-13
• 三、文獻(xiàn)綜述13-16
• （一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計相關(guān)研究綜述13-14
• （二）關(guān)于閱讀教學(xué)設(shè)計相關(guān)研究綜述14-15
• （三）關(guān)于閱讀教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析相關(guān)研究綜述15-16
• 四、研究思路和方法16-17
• （一）研究思路16
• （二）研究方法16-17
• 第一章 閱讀教學(xué)設(shè)計中學(xué)情視角研究的理論闡述17-22
• 一、概念界定17-19
• （一）閱讀教學(xué)設(shè)計17-18
• （二）學(xué)情分析18-19
• 二、理論基礎(chǔ)19-22
• （一）人本主義理論19-20
• （二）建構(gòu)主義理論20-21
• （三）“最近發(fā)展區(qū)”理論21-22
• 第二章 學(xué)情分析的現(xiàn)實考察22-31
• 一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀呈現(xiàn)22-26
• （一）文獻(xiàn)分析結(jié)果22-25
• （二）訪談結(jié)果25-26
• 二、目前學(xué)情分析存在問題26-29
• （一）教師的學(xué)情分析意識淡薄27
• （二）只重視“教師的教”，忽視“學(xué)生的學(xué)”27
• （三）只做整體概括，不作具體分析27-28
• （四）學(xué)情分析表面化、不夠深入28
• （五）學(xué)情分析方法單一、不嚴(yán)謹(jǐn)28-29
• 三、影響學(xué)情分析的因素29-31
• （一）傳統(tǒng)教育理念的禁錮29
• （二）教師研究能力的限制29-30
• （三）網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)情的復(fù)雜性30
• （四）教育評價制度的影響30-31
• 第三章 閱讀教學(xué)中的學(xué)情分析方法探究31-38
• 一、如何獲得學(xué)情31-33
• （一）問卷法31
• （二）訪談法31-32
• （三）經(jīng)驗法32
• （四）觀察法32
• （五）課前預(yù)習(xí)單32-33
• 二、如何分析學(xué)情33-38
• （一）對學(xué)生前在狀態(tài)的分析34-35
• （二）對學(xué)生潛在狀態(tài)的分析35-36
• （三）對學(xué)生個體差異的分析36-38
• 第四章 立足學(xué)情視角的閱讀教學(xué)設(shè)計38-47
• 一、根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)38-39
• 二、根據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)內(nèi)容39-41
• 三、基于學(xué)情選擇教學(xué)方法41-42
• 四、依據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)過程42-45
• （一）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系42-43
• （二）“教”與“學(xué)”的關(guān)系43-44
• （三）閱讀期待與課堂現(xiàn)實的關(guān)系44
• （四）知識與體驗的關(guān)系44-45
• 五、關(guān)注學(xué)生差異形成發(fā)展性評價45-47
• 結(jié)語47-48
• 附錄 1：訪談提綱48-49
• 附錄 2：訪談記錄49-55
• 注釋55-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 攻讀碩士期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文59-60
• 致謝60

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本文編號：553389