本文關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究

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【摘要】：在20世紀(jì)80年代早期,美國語言學(xué)家krashen提出了“情感過濾假說”,并把焦慮作為影響語言學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要因素。外語學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的情感因素,主要是指學(xué)習(xí)者用外語或第二語言進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。而學(xué)困生作為一個(gè)普遍存在的特殊群體是指在獲得并運(yùn)用聽說讀寫的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出異常的個(gè)體。因此,如何降低高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮一直困擾著我國中學(xué)廣大師生。本論文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上討論了引發(fā)高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀和原因,研究了學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮與成績的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,就如何降低高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮提出建設(shè)性建議。作者從所任教的察右后旗一中挑選了62名高一學(xué)生,用問卷,訪談和測試的方法對其進(jìn)行調(diào)查研究。問卷主要采用Horwitz的外語課堂焦慮量表,簡稱FLCAS,用來研究高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀和原因。訪談是對問卷的補(bǔ)充,用來進(jìn)一步了解引發(fā)高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因,并就如何較低焦慮尋求可行建議。測試是用來研究學(xué)習(xí)焦慮與成績之間的相關(guān)性。作者通過使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對問卷及測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及對訪談結(jié)果的分析之后,得出以下結(jié)論:1)在高中學(xué)困生中,英語學(xué)習(xí)焦慮是一個(gè)廣泛存在的現(xiàn)象,并且一半以上的學(xué)生屬于高焦慮群組。通過分析問卷與訪談結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)在所有的焦慮中,高中英語學(xué)困生“考試焦慮”最高,其次是“負(fù)評價(jià)焦慮”程度,最后是“交際恐懼”。2)通過對問卷及測試結(jié)果數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間呈顯著的負(fù)相關(guān),即焦慮程度越高,成績越低。3)通過對問卷及訪談結(jié)果分析,作者總結(jié)出五種引發(fā)高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因。有“較低的自我評價(jià)”,“短缺的可理解性輸入”,“欠缺的模糊容忍度”,“緊張的課堂氣氛”及“不正確的考試態(tài)度”方面。最后作者就如何降低高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮提出一系列建議。如:幫助英語學(xué)困生建立自信來提高自我評價(jià),建立適度模糊容忍度,獲得大量可理解性輸入,樹立正確的考試態(tài)度及創(chuàng)造一個(gè)放松而有趣的課堂氣氛。
【關(guān)鍵詞】：焦慮 高中學(xué)困生 英語學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract in Chinese3-5
• Abstract in English5-12
• Chapter Ⅰ Introduction12-15
• 1 Background of the Research12-13
• 2 Significance of the Research13-14
• 3 The General Framework of the Thesis14-15
• Chapter Ⅱ Literature Review15-26
• 1 Definition of Concept15-17
• 1.1 Underachieving Students15-16
• 1.2 Foreign Language Learning Anxiety16-17
• 2 Review on Foreign Language Learning Anxiety Abroad17-20
• 3 Review on Foreign Language Learning Anxiety at Home20-22
• 4 Theoretical Foundation22-26
• 4.1 The Monitor Theory22-24
• 4.2 Humanism Theory24-26
• Chapter Ⅲ Research Methodology26-31
• 1 Research Questions26
• 2 Subjects26-27
• 3 Instruments27-29
• 3.1 Questionnaire27-28
• 3.2 Interview28-29
• 3.3 Tests29
• 4 Data Collection29-31
• Chapter Ⅳ Results Analysis and Discussion31-56
• 1 The Overall Current Situation of English Learning Anxiety31-33
• 2 The Component Analysis of English Learning Anxiety33-42
• 2.1 The Analysis of the Causes of Test Anxiety34-36
• 2.2 The Analysis of the Causes of Fear of Negative Evaluation36-37
• 2.3 The Analysis of the Causes of Communication Apprehension37-40
• 2.4 The Analysis of Other Learning Anxiety40-42
• 3 The Analysis of Correlation between English Learning Anxiety and English Learning Achievement42-43
• 4 Results and Analysis of the Information from Interview43-48
• 5 Causes of English Learning Anxiety of Underachieving Students in Senior High School48-51
• 6 Suggestions51-56
• Chapter Ⅴ Conclusion56-59
• 1 Major Findings56-57
• 2 Limitations of the Study57
• 3 Suggestions for Further Researches57-59
• References59-65
• Appendix Ⅰ65-67
• Appendix Ⅱ67-68
• Appendix Ⅲ68-70
• Appendix Ⅳ70-89
• Acknowledgements89

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本文編號(hào)：520541