本文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外讀書報(bào)告影響高中生寫作能力的行動(dòng)研究

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【摘要】：英語(yǔ)閱讀過(guò)程是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能共同起作用的復(fù)雜過(guò)程,多文體、多話題的課外材料輸入是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件。而寫作過(guò)程與語(yǔ)言輸入材料密切相關(guān),也是一個(gè)需要各種因素共同起作用的復(fù)雜過(guò)程。許多研究者在實(shí)驗(yàn)研究中展開了討論,尤其是對(duì)于時(shí)間充裕的大學(xué)生與初中生,而面對(duì)各學(xué)科壓力,課外時(shí)間相對(duì)較少的高中生如何開展課外閱讀活動(dòng),研究較少,而閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其效果的具體研究也鮮見于著述中。鑒于此,本文作者旨在通過(guò)高中生開展英語(yǔ)課外閱讀及英語(yǔ)課外讀書報(bào)告,探討閱讀報(bào)告法對(duì)提高高中生寫作能力的影響作用。本文綜述了英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)閱讀報(bào)告、英語(yǔ)寫作能力的系列論著,采用與之相關(guān)性較高的輸入輸出的理論框架,提出了以下兩個(gè)研究問題:1.英語(yǔ)課外讀書報(bào)告是否能促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫作能力的提高?2.英語(yǔ)課外讀書報(bào)告能影響高中生英語(yǔ)寫作能力的哪些方面?基于筆者的教學(xué)實(shí)際情況,本文設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究方案,以肇慶地區(qū)一城區(qū)高中的高二(31)班學(xué)生作為研究對(duì)象,該班共23人,男生10人,女生13人,班級(jí)訂閱有《21世紀(jì)英文報(bào)》,《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等,閱覽室配有英文書籍。在制定研究方案前,發(fā)放問卷了解學(xué)生課外閱讀情況及寫作現(xiàn)狀,制定第一輪行動(dòng)研究方案,時(shí)間為2015年3月至7月,針對(duì)教材配套的話題閱讀材料,開展課外閱讀及引導(dǎo)學(xué)生采用概括、縮寫、筆記等多種方式開展課外讀書報(bào)告,之后根據(jù)訪談情況和問卷調(diào)查二了解其效果,修訂行動(dòng)方案,將學(xué)生在全市統(tǒng)考中作文成績(jī)與高二上學(xué)期全市前測(cè)寫作成績(jī)作對(duì)比,輸入SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)無(wú)顯著性差異。2015年8-12月為第二階段,數(shù)據(jù)搜集采用有二評(píng)的月考一、高三一模、月考二、高三二模作文成績(jī)(后測(cè)),2016年1月進(jìn)行問卷調(diào)查三,并對(duì)不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,前后測(cè)作文成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)P值0.020(雙尾),小于0.05,具有顯著性差異,說(shuō)明英語(yǔ)課外讀書報(bào)告能促進(jìn)學(xué)生寫作成績(jī)的提高;從問卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,學(xué)生豐富了詞匯量,構(gòu)思角度變得多樣化,能應(yīng)用多種寫作策略,靈活應(yīng)對(duì)表達(dá)難點(diǎn),寫后注意檢查語(yǔ)法失誤,積累了更多寫作方法,多數(shù)學(xué)生愿意堅(jiān)持寫閱讀報(bào)告;通過(guò)訪談,優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谠~匯和句法上會(huì)作更多選擇,閱讀報(bào)告中積累的素材會(huì)靈活使用;普通學(xué)生提高了寫作信心,在寫作中直接套用積累的原詞或句子結(jié)構(gòu)。在高中階段開展英語(yǔ)課外閱讀,本文行動(dòng)研究方案因班級(jí)規(guī)模小,范圍有限,希望后階段在更大規(guī)模班級(jí)中進(jìn)行嘗試,筆者希望本文的研究能對(duì)高中英語(yǔ)教師和研究“以讀促寫”的外語(yǔ)愛好者有所啟示。
【關(guān)鍵詞】：輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 讀書報(bào)告 寫作能力
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-12
• Chapter One Introduction12-18
• 1.1 Research Background12-14
• 1.2 Research Objective14-15
• 1.3 Research Significance15
• 1.4 Structure of the Thesis15-18
• Chapter Two Literature Review18-28
• 2.1 Previous Researches on Reading & Extracurricular Reading18-21
• 2.2 Previous Researches on Reading Report21-24
• 2.3 Previous Researches on Writing Competence24-28
• Chapter Three Theoretical Framework28-34
• 3.1 Krashen's Input Hypothesis28-30
• 3.2 Swain‘s Output Hypothesis30-34
• Chapter Four Methodology34-54
• 4.1 Research Questions34
• 4.2 Research Participants34-35
• 4.3 Research Instruments35-38
• 4.3.1 Questionnaires35-36
• 4.3.2 Interviews36-37
• 4.3.3 Pre-test and Post-test37-38
• 4.3.4 Writing Tests38
• 4.4 Research Procedures38-39
• 4.5 Overall Research Plan39-43
• 4.6 Cycle One43-48
• 4.6.1 Planning43-45
• 4.6.2 Action45-46
• 4.6.3. Observation46-47
• 4.6.4. Reflection47-48
• 4.7 Cycle Two48-54
• 4.7.1 Action50-51
• 4.7.2 Observation51-52
• 4.7.3 Reflection52-54
• Chapter Five Results and Discussion54-70
• 5.1 Analyses of Pre-Test and Post-Test54-55
• 5.2 Analyses of the Questionnaires55-60
• 5.3 Results of Interviews60-66
• 5.3.1 The Interview Results of Cycle 160-62
• 5.3.2 The Interview Results of Cycle 262-66
• 5.4 Analyses of Representative Samples66-68
• 5.5 Summary68-70
• Chapter Six Conclusion70-74
• 6.1 Major Findings70-71
• 6.2 Limitations of the Study71-72
• 6.3 Suggestions for Future Research72-74
• References74-78
• Appendix 1: Pre-test78-82
• Appendix 2: Post-test82-84
• Appendix 3: Evaluation Criteria84-86
• Appendix 4: Questionnaires86-92
• Appendix 5 個(gè)人訪談提綱92-94
• Appendix 6 歷次書面表達(dá)成績(jī)94-96
• Appendix 7 Samples of Reading Report96-106

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：518750