本文關(guān)鍵詞：“光合作用”主題中的教師和學(xué)生前科學(xué)概念研究綜述

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【摘要】：2011年國(guó)家教育部再次修訂《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,精選了50個(gè)重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和框架基礎(chǔ),由此生物學(xué)教學(xué)逐漸向概念教學(xué)轉(zhuǎn)變與落實(shí)。光合作用是生物學(xué)知識(shí)體系中的核心概念,同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容�；谝延醒芯繉�(duì)教師和學(xué)生在此主題的前科學(xué)概念進(jìn)行梳理,對(duì)二者之間的關(guān)系研究成果進(jìn)行總結(jié),為教師教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展提供啟示與支持。
【作者單位】： 首都師范大學(xué)招生就業(yè)處;北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 光合作用 前科學(xué)概念 教師前科學(xué)概念 教師教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展
【分類號(hào)】：G633.91
【正文快照】： 2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中科學(xué)精神,主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張穎之;劉恩山;;基礎(chǔ)教育課程中遺傳學(xué)核心概念內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的研究[J];課程·教材·教法;2010年10期

【共引文獻(xiàn)】

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1 吳小峰;;高中生物遺傳學(xué)必修模塊中核心概念的檢索[J];中學(xué)生物學(xué);2016年09期

2 張佳佳;吳明江;;高中生物學(xué)繼發(fā)性前概念的探查——以孟德爾遺傳定律為例[J];中學(xué)生物教學(xué);2015年14期

3 喬通;;科學(xué)教育中重要概念教學(xué)的國(guó)際比較研究——以“力學(xué)”概念教學(xué)為例[J];全球教育展望;2015年05期

4 李紅菊;劉恩山;;中小學(xué)生物學(xué)課程中細(xì)胞生物學(xué)重要概念的篩選及表述[J];課程.教材.教法;2014年09期

5 楊億青;李娘輝;;符合Rasch模型的高中“遺傳與進(jìn)化”核心概念試卷設(shè)計(jì)及效果初步分析[J];生物學(xué)通報(bào);2014年04期

6 劉本舉;;基于“故事情節(jié)排序”的概念教學(xué)——以“隔離與物種的形成”一節(jié)為例[J];中學(xué)生物教學(xué);2014年Z1期

7 張穎之;劉恩山;;中學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)重要概念的理解[J];生物學(xué)通報(bào);2013年03期

8 李媛;;圍繞核心概念展開生物學(xué)課堂教學(xué)——以“細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位”一節(jié)為例[J];生物學(xué)通報(bào);2013年01期

9 劉恩山;;義務(wù)教育生物學(xué)課程改革10年回顧[J];生物學(xué)通報(bào);2012年11期

10 劉恩山;;在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對(duì)接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點(diǎn)[J];生物學(xué)通報(bào);2012年03期

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本文編號(hào)：511152