本文關鍵詞：新課改下思想品德課教師課程執(zhí)行力的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新一輪思想品德課程改革的號角在堅定地吹響,對思想品德課程的實施帶來了很大的挑戰(zhàn),而課程的實施離不開教師,作為課程實施的主要依靠力量和最終執(zhí)行者,教師的課程執(zhí)行力的強弱關系到課程改革目標的達成程度。本文在吸收國內外已有的相關理論研究成果基礎之上,嘗試對教師課程執(zhí)行力的相關內涵進行分析,通過課堂教學實踐的對比了解新課標對思想品德課教師課程執(zhí)行力提出的要求。并依據(jù)著名課程專家古德萊德的課程劃分層次,以及新課標的要求對思想品德課教師課程執(zhí)行力的內容進行了構建,認為其內容主要包含:教師的課程理解能力、課程開發(fā)能力、課程設計能力、課程實施能力以及課程評價能力,并嘗試對各項能力進行解讀。同時,筆者對所任教學校的八年級全級學生展開問卷調查,發(fā)現(xiàn)新課程改革實施以來取得了一定的成績,但是問題的存在同樣不容忽視,經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)當前思想品德教師在教學實踐中課程執(zhí)行的教學觀念、教學目標、教學方式、課程內容開發(fā)、教學評價等方面還存在很多問題。究其原因,主要是教師缺乏課程改革意識和育人為本的教學理念、教學目標設置不科學、缺乏課程開發(fā)意識、教師傳統(tǒng)教學模式落后、課堂教學實施能力適應性一般,課后缺乏反思和互助研究精神等,這些教師個體因素是影響教師課程執(zhí)行的最具能動的因素,因此,要促進思想品德課教師課程執(zhí)行力的提升,對于教師來說,需要認識到這些問題的存在及原因,并在教學實踐中做出改變努力提升課程執(zhí)行力。對此,筆者嘗試結合具體教學實例提出提升思想品德課教師教學執(zhí)行力的基本策略,旨在縮小理念與實踐之間的差距,為一線思想品德課教師的教學提供一些借鑒,促進課程改革目標的有效達成。
【關鍵詞】：課程改革 教師的課程執(zhí)行力 教學實踐
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-15
• 一 選題依據(jù)8-10
• 二 文獻綜述10-12
• 三 研究目的與意義12-14
• 四 研究方法14
• 五 創(chuàng)新點14-15
• 第一章 思想品德課教師課程執(zhí)行力的內涵分析及新課標的要求15-23
• 第一節(jié) 思想品德課教師課程執(zhí)行力的內涵分析15-17
• 第二節(jié) 新課標對思想品德課教師課程執(zhí)行力的要求17-23
• 第二章 思想品德課教師課程執(zhí)行力內容的構建23-32
• 第一節(jié) 對思想品德課程的理解能力23-25
• 第二節(jié) 課程的整合開發(fā)能力25-27
• 第三節(jié) 基于課程標準的教學設計能力27-28
• 第四節(jié) 課堂教學實施能力28-30
• 第五節(jié) 課程評價力30-32
• 第三章 新課程教學改革的成績和教師在教學實踐中課程執(zhí)行力存在的問題與原因32-47
• 第一節(jié) 思想品德新課程教學改革所取得的成績32-35
• 第二節(jié) 思想品德課教師在教學實踐中課程執(zhí)行存在的問題35-42
• 第三節(jié) 影響思想品德課教師課程執(zhí)行力的原因分析42-47
• 第四章 思想品德課教師在教學實踐中提升課程執(zhí)行力的基本策略47-56
• 第一節(jié) 轉變觀念，強化思想品德課程改革的信念47-48
• 第二節(jié) 準確解讀課程標準，科學設置教學目標48-49
• 第三節(jié) 合理開發(fā)課程，，著力提高教學設計能力49-50
• 第四節(jié) 增強教學實施力，提高課程目標達成度50-53
• 第五節(jié) 提高教學評價力，提高教學活動效果53-54
• 第六節(jié) 進行教學實踐反思，開展同伴互助研究54-56
• 結語56-57
• 參考文獻57-59
• 附錄 159-61
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文61-62
• 致謝62

【參考文獻】

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本文編號：435543