本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK（整合技術(shù)的地理教學(xué)知識）模型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息化網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了前所未有的生機和挑戰(zhàn),對教師將信息技術(shù)整合入教育教學(xué)提出新的要求。教育研究領(lǐng)域?qū)τ诮逃夹g(shù)知識的研究自20世紀(jì)中期就已經(jīng)開始；2005年,Mishra和Keohler提出TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)理論,教育技術(shù)知識的研究進入信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法深度融合的新階段。本研究基于TPACK理論框架,構(gòu)建中學(xué)地理學(xué)科教師的G-TPACK(整合技術(shù)的地理教學(xué)知識)模型。首先,通過對TPACK的研究綜述,介紹TPACK的起源及七大構(gòu)成要素,梳理國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。接著,通過相關(guān)概念界定,以及信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的基點分析,構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK模型,并對該模型進行內(nèi)涵闡釋、要素分析和特征分析。之后,以最被業(yè)內(nèi)認可的施密特五點式李克特量表為基礎(chǔ),開發(fā)設(shè)計《中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測量量表》和《中學(xué)地理教師的G-TPACK影響因素評價量表》,以兩份量表為主體進行問卷調(diào)查,對所得數(shù)據(jù)進行定量和定性分析。最后,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,結(jié)合現(xiàn)實提出提高在職地理教師的G-TPACK水平的建議。本研究的創(chuàng)新之處在于：從理論研究層面,將TPACK理論引入地理教育研究領(lǐng)域,構(gòu)建了中學(xué)地理教師的G-TPACK理論模型；從實踐應(yīng)用層面,開發(fā)設(shè)計了G-TPACK水平測量量表和影響因素評價量表,為日后教師教育技術(shù)知識水平的測量提供了工具。
【關(guān)鍵詞】：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識 整合技術(shù)的地理教學(xué)知識 測量量表 要素 影響因素
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 緒論12-16
• 第一節(jié) 研究背景與問題提出12-13
• (一) 立德樹人對教師信息技術(shù)的要求12
• (二) 信息技術(shù)的發(fā)展對教師職業(yè)的影響12-13
• (三) 地理學(xué)科內(nèi)容的要求13
• 第二節(jié) 研究目的及內(nèi)容13-14
• 第三節(jié) 研究價值及意義14-15
• 第四節(jié) 研究方法及路線圖15-16
• 第二章 TPACK研究綜述16-24
• 第一節(jié) TPACK的起源及構(gòu)成16-19
• 第二節(jié) TPACK研究現(xiàn)狀19-23
• 一、國外研究現(xiàn)狀19-21
• 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀21-23
• 第三節(jié) TPACK研究啟示23-24
• 第三章 中學(xué)地理教師的G-TPACK模型構(gòu)建24-37
• 第一節(jié) 概念界定24-27
• 一、教師教育技術(shù)知識24-25
• 二、整合技術(shù)的地理教學(xué)知識25-27
• 第二節(jié) 信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的基點分析27-30
• 一、區(qū)域認知：直觀的空間感受27
• 二、綜合思維：整體的地理過程27-28
• 三、人地協(xié)調(diào)觀：真實的問題情境28-29
• 四、地理實踐力：有力的技術(shù)支持29-30
• 第三節(jié) G-TPACK模型的建立與解釋30-37
• 一、G-TPACK模型的內(nèi)涵30-31
• 二、G-TPACK模型的要素分析31-34
• 三、G-TPACK模型的特征分析34-37
• 第四章 中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測量及影響因素分析37-68
• 第一節(jié) 中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測量量表的構(gòu)建37-43
• 一、國外TPACK水平測量量表簡述37-40
• 二、G-TPACK水平測量量表的設(shè)計40-43
• 第二節(jié) 中學(xué)地理教師的G-TPACK影響因素評價量表的構(gòu)建43-48
• 一、教師專業(yè)發(fā)展影響因素簡述43-44
• 二、G-TPACK影響因素評價量表的設(shè)計44-48
• 第三節(jié) 量表的檢驗48-52
• 一、效度分析48-51
• 二、信度分析51-52
• 第四節(jié) 量表數(shù)據(jù)分析52-67
• 一、變量描述分析52-55
• 二、相關(guān)分析55-57
• 三、回歸分析57-63
• 四、方差分析63-67
• 第五節(jié) 研究小結(jié)67-68
• 第五章 提高在職教師G-TPACK水平的建議68-73
• 第一節(jié) 提高教師培訓(xùn)的有效性68-70
• 一、定期開展教師培訓(xùn)需求調(diào)研68-69
• 二、構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)課程體系69
• 三、重視學(xué)科相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練69-70
• 第二節(jié) 發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的影響作用70-72
• 一、建設(shè)先進的硬環(huán)境70-71
• 二、創(chuàng)造良好的軟環(huán)境71-72
• 第三節(jié) 激發(fā)個人學(xué)習(xí)動機72
• 第四節(jié) 加強政策制度的引導(dǎo)作用72-73
• 第六章 總結(jié)與展望73-76
• 第一節(jié) 本文的主要工作73-74
• 第二節(jié) 不足之處74-75
• 第三節(jié) 研究展望75-76
• 參考文獻76-79
• 附錄79-85
• 附錄一 中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測量量表79-81
• 附錄二 中學(xué)地理教師的G-TPACK影響因素評價量表81-82
• 附錄三 高中地理教師整合技術(shù)的地理教學(xué)知識水平及影響因素問卷82-85
• 后記85

【參考文獻】

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK（整合技術(shù)的地理教學(xué)知識）模型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：418023