本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論和策略,以其創(chuàng)新性和實效性被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革之一。它主要以學(xué)生為中心,以小組活動為教學(xué)形式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生的合作意識。作為建構(gòu)主義的一個理論分支,合作學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)個人心理建構(gòu)的重要性,認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以在一定的情景背景下,借助他人幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義的建構(gòu)方式獲得,并不是非要在教師的課堂教學(xué)中獲得。最新的中職英語教學(xué)大綱指出,在英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)時刻以學(xué)生為中心,盡可能地營造出一種寬松和諧的課堂氣氛,從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,提高學(xué)習(xí)效果。然而調(diào)查顯示,目前不少中職英語的課堂上仍是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即以教師為中心,學(xué)生被動地接受知識,致使越來越多的學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣和積極性,英語學(xué)習(xí)成績也得不到有效提高。同時,文獻(xiàn)檢索表明,迄今我國的教育領(lǐng)域已有為數(shù)不少的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和實證研究,也取得了較為豐碩的研究成果。相比而言,探討合作學(xué)習(xí)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用的研究,特別是實驗研究,相對還比較匱乏。因此本研究對改革中職英語教學(xué),提高教學(xué)效果有著較大的重要性和必要性。本文是一項實驗研究。作者選取了自己任教的煙臺某職業(yè)中學(xué)一年級的兩個同質(zhì)的自然班各60名學(xué)生作為研究對象,進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。在其它變量保持一致的前提下,實驗班的學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,對照班仍然延用教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究著重探討的問題包括:第一,相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是否能更有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?第二,相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是否能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣?通過對比分析實驗班和對照班實驗前后的英語水平測試成績和英語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查結(jié)果,得出的主要研究發(fā)現(xiàn)如下:第一,實驗班的后測英語學(xué)習(xí)成績平均分為83.4,而對照班的后測成績?yōu)?5.2。表明實驗班的英語成績提高比較顯著,同時初步證明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在很大程度上,更能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。第二,問卷調(diào)查結(jié)果顯示,實驗班的學(xué)生88%以上增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),而對照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)水平和前側(cè)基本持平�？梢哉f合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很大程度上更受學(xué)生的歡迎。上述實驗結(jié)果初步證明合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語教學(xué)有較大的可行性,能較好地改善教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 中職
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 Background of the Research13-14
• 1.2 Framework14-16
• Chapter Two Literature Review16-31
• 2.1 Theoretical Studies on C.L16-26
• 2.1.1 Defining C.L16-19
• 2.1.2 Characteristics, methods and steps of cooperative learning19-23
• 2.1.3 Grouping Models of C.L23-26
• 2.2 Empirical Studies on C.L26-31
• 2.2.1 Studies Abroad26-27
• 2.2.2 Studies at Home27-31
• Chapter Three Methodology31-47
• 3.1 Research Questions31
• 3.2 Research Subjects31-32
• 3.3 Research Instruments32-33
• 3.3.1 Test Papers32-33
• 3.3.2 Questionnaires33
• 3.4 Experimental Procedures33-46
• 3.4.1 Pre-test33-35
• 3.4.2 Experimental Treatment35-44
• 3.4.3 Post-test44-46
• 3.5 Data Collection and Analysis46-47
• Chapter Four Results and Discussions47-55
• 4.1 Comparative Analysis of the Learning Results47-48
• 4.2 Comparative Analysis of Learning Situation48-52
• 4.2.1 Learning Interest48-50
• 4.2.2 Cooperative Ability50-51
• 4.2.3 Learning Manners51-52
• 4.3 Summary52-55
• Chapter Five Conclusion55-58
• 5.1 Major Findings55
• 5.2 Implications and Suggestions55-56
• 5.3 Limitations56-58
• References58-61
• Appendix One61-68
• Appendix Two68-75
• Appendix Three75-77

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