本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,它是第二外語讀、說、聽、寫四種技能中最重要的技能之一,也是決定高考中英語分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵,所以提高高中學(xué)生的英語閱讀水平是廣大高中英語教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在團(tuán)隊或小組間擁有明確的任務(wù),以便完成共同的任務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下,合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中是新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐的需要,也成為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)方式。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),能夠在輕松融洽的合作氛圍里進(jìn)行共同探討和交流,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中英語小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)的基本原理和基本方法為指導(dǎo),結(jié)合英語學(xué)科的具體特點(diǎn)及高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí),利用小組之間的合作,促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知和情感方面都得到發(fā)展的一種教學(xué)活動。針對這一現(xiàn)象,在一定的理論研究的基礎(chǔ)上,本文以社會建構(gòu)主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、社會互賴?yán)碚摵托枰碚撟鳛楹献鲗W(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),闡述了合作學(xué)習(xí)的定義和要素,并結(jié)合高中英語教學(xué)實際,提出了在高中英語閱讀課上實行小組合作學(xué)習(xí)的假設(shè),以期解決以下問題:(1)合作學(xué)習(xí)是否能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;(2)合作學(xué)習(xí)是否能減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮;(3)合作學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)生英語閱讀的成績。本次研究選取河北寬城一中高一年級兩個平行班共100名學(xué)生作為研究對象,一個實驗班,一個控制班。實驗班采取的是以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,控制班采取的的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過對這兩個班級進(jìn)行為期半年的實驗,并在學(xué)期末分析其實驗結(jié)果,根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論及內(nèi)涵,探討適合高中英語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的具體實施策略,在提高學(xué)生閱讀能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識,發(fā)揮學(xué)生潛能并張揚(yáng)其個性。文章通過對比實驗來展開實證分析,最后得出結(jié)果表明:通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀主動性增強(qiáng)了,閱讀時的焦慮感也降低了,學(xué)習(xí)英語的積極性和成績得到了提高,最終整個英語的教學(xué)也得到明顯的改善。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 高中英語閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)效果
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-8
• List of Abbreviations8-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Background of the Research11-12
• 1.2 Purpose of the Research12-13
• 1.3 Significance of the Research13-14
• 1.4 Outline of the Thesis14-15
• Chapter Two Literature Review15-30
• 2.1 Cooperative Learning15-20
• 2.1.1 Definition of Cooperative Learning15-17
• 2.1.2 Five Basic Elements of Cooperative Learning17-18
• 2.1.3 Characteristics of Cooperative Learning18-20
• 2.2 Relevant Researches on Cooperative Learning20-24
• 2.2.1 Oversea Research on Cooperative Learning20-22
• 2.2.2 Domestic Research on Cooperative Learning22-24
• 2.3 Theoretical Basis24-28
• 2.3.1 Social Constructivism Theory24-25
• 2.3.2 Cognitive Development Theory25
• 2.3.3 Social Interdependence Theory25-26
• 2.3.4 The Need Theory26-28
• 2.4 Theoretical Models of reading28-30
• Chapter Three Methodology30-41
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Research Subjects30-31
• 3.3 Research Instruments31-33
• 3.3.1 Pre-test and Post-test31
• 3.3.2 Questionnaires31-32
• 3.3.3 Interview32-33
• 3.4 Research Procedures33
• 3.5 The Experiment33-39
• 3.5.1 The Cooperative Learning Method in Experiment Class35-37
• 3.5.2 The Traditional Teacher-centered Method in Control class37-39
• 3.6 Data analysis39-41
• Chapter Four Results and Discussions41-54
• 4.1 Answer to Research Question1: the cooperative learning can cultivate students' interestin English reading41-48
• 4.1.1 Data from the interviews41-44
• 4.1.2 Data from the questionnaires44-48
• 4.2 Answer to Research Question2: the cooperative learning can reduce Students’ anxiety inEnglish reading48-50
• 4.2.1 Data from the questionnaires48-50
• 4.3 Answer to Research Question3: the cooperative learning can enhance the students’reading achievement50-54
• 4.3.1 Data from the tests50-54
• Chapter Five Conclusion54-59
• 5.1 Major Findings54-55
• 5.2 Implications55-57
• 5.3 Limitations of Current Study57-58
• 5.4 Suggestions for Future Study58-59
• Bibliography59-62
• Appendix I Pre-test paper62-71
• Appendix II Post-test paper71-80
• Appendix III Questionnaires80-82
• Appendix IV Interview82-83
• Acknowledgements83

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