本文關(guān)鍵詞：圖式理論視角下高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語的學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。過去幾十年的時(shí)間里,中國(guó)高中學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基本技能通過外語教學(xué)得到了極大的提高。然而各方面的語言能力仍存在發(fā)展不平衡的狀況,尤其在英語口語表達(dá)方面,大部分學(xué)生存在欠缺。在高中英語教學(xué)中,“說”遠(yuǎn)不像其它三項(xiàng)技能那么受重視。對(duì)于英語教師來說,口語教學(xué)一直是長(zhǎng)期困擾著的問題。而對(duì)于我國(guó)的高中英語學(xué)習(xí)者來說,英語口語也是最難的一門課程。原因在于高考并不強(qiáng)制要求進(jìn)行口語考試,很多地區(qū)根本沒有口語測(cè)試。即使在那些有口語測(cè)試的地區(qū),口語成績(jī)也只是作為某些專業(yè)的參考成績(jī),對(duì)高考錄取結(jié)果根本沒有直接影響。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,教師和學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到口語教與學(xué)的重要戰(zhàn)略性意義。此外,口語教學(xué)理論和指導(dǎo)方法的研究較之閱讀教學(xué)未得到充分的重視,教師缺乏口語教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際口語教學(xué)。中學(xué)英語口語教學(xué)過分重視單詞和單句教學(xué)、忽視口語語篇產(chǎn)出和語篇理解造成學(xué)生口語表達(dá)困難和交流障礙。雖然如此,圖式理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用使得基于該理論的大學(xué)英語口語教學(xué)模式成為一條解決問題的有效途徑。圖示理論強(qiáng)大的解釋能力和概括能力使得它被廣泛的用于外語教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究,豐富了外語教學(xué)理論。根據(jù)圖式理論,“圖式”是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過程。人們?cè)诶斫馕蛰斎胄畔r(shí),需要將所輸入的信息與大腦已知的信息(或概念),即背景知識(shí)聯(lián)系起來。因此,圖式知識(shí)在大腦已知信息的提取和口語輸出方面扮演著重要角色。圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的背景知識(shí)對(duì)語言理解的影響。圖式過程的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)往往會(huì)隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷變化和加強(qiáng),而圖式的豐富程度及其結(jié)構(gòu)的合理性對(duì)口語交流起著極其重要的作用。高中階段,學(xué)生己經(jīng)積累了一定的知識(shí)圖式,平時(shí)各類圖式以休眠狀態(tài)存儲(chǔ)于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中。輸出口語時(shí),學(xué)生頭腦中的有關(guān)圖式需要受到刺激而被激活,從而進(jìn)入到工作記憶中,變成當(dāng)前正在思考的內(nèi)容。而這些被激活的內(nèi)容又會(huì)激活與之相關(guān)的其它連帶內(nèi)容,帶動(dòng)整個(gè)有關(guān)的圖式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)入工作記憶中,這就表現(xiàn)為學(xué)生思考活動(dòng)的逐步展開,通過這一過程,可以促使學(xué)生把新舊命題聯(lián)系在一起,并不斷產(chǎn)生新的命題。鑒于上述情形并基于圖式理論和口語理論,本研究試圖將圖式理論應(yīng)用于英語口語教學(xué),希望通過幫學(xué)生們建構(gòu)語言圖式、文本圖式和內(nèi)容圖式提高他們的口語產(chǎn)出能力。最后并設(shè)計(jì)出了一份教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究探討了圖式理論在高中英語口語教學(xué)中的作用,得到以下啟示:首先,為了保證學(xué)生能夠在口語活動(dòng)中有更好的表現(xiàn),教師應(yīng)重視建構(gòu)、調(diào)節(jié)和激活學(xué)生的各種圖式。其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)采取各種有效方法提高學(xué)生的口語能力,如加強(qiáng)說前的準(zhǔn)備工作、設(shè)計(jì)合適適用性強(qiáng)的口語活動(dòng)、加大學(xué)生詞匯量并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行泛讀和泛聽。希望本研究對(duì)目前中國(guó)中學(xué)的口語教學(xué)工作具有一定的啟示作用。
【關(guān)鍵詞】：高中英語 口語教學(xué) 圖示理論 教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-14
• Chapter One Introduction14-21
• 1.1 Research Background14-17
• 1.1.1 Problems of Exiting Spoken English Teaching at SeniorHigh School14-17
• 1.1.2 Requirements for Spoken English Competence under New Curriculum Standard17
• 1.2 Purpose of the Research17-18
• 1.3 Research Contents18
• 1.4 Research Methodology18-19
• 1.5 Significance of the Research19
• 1.6 Structure of the Thesis19-21
• Chapter Two Literature Review21-34
• 2.1 Status Analysis of Speaking and Spoken English Teaching21-26
• 2.1.1 Definition of Speaking21-22
• 2.1.2 Characteristics of Speaking22-24
• 2.1.2.1 Interactivity22-23
• 2.1.2.2 Situatedness23
• 2.1.2.3 Conciseness23
• 2.1.2.4 Synchronization23
• 2.1.2.5 Comprehensiveness23-24
• 2.1.3 Theoretical Basis24-26
• 2.1.3.1 Cognitive Ability24-25
• 2.1.3.2 Constructivism25-26
• 2.2 Status Analysis of Spoken English Teaching26-27
• 2.2.1 Status Analysis of Spoken English Teaching abroad26
• 2.2.2 Status Analysis of Spoken English Teaching at home26-27
• 2.3 Status Analysis of Application of Schema Theory in FLT/SLTabroad and at home27-34
• 2.3.1 Application of Schema Theory in FLT/SLT abroad27-28
• 2.3.2 Application of Schema Theory in FLT/SLT at home28-32
• 2.3.2.1 Schema Theory and Reading29
• 2.3.2.2 Schema Theory and Listening29-30
• 2.3.2.3 Schema Theory and Speaking30
• 2.3.2.4 Schema Theory and Writing30-31
• 2.3.2.5 Schema Theory and Translating31
• 2.3.2.6 Schema Theory and Textbook Compilation31-32
• 2.3.3 Strengths of Past Research32
• 2.3.4 Weaknesses of Past Research32-34
• Chapter Three Theoretical Basis of the Thesis34-46
• 3.1 Definition of Schema34
• 3.2 Categories of Schema34-37
• 3.2.1 Linguistic Schema35
• 3.2.2 Content Schema35-36
• 3.2.3 Formal Schema36-37
• 3.3 Functions of Schema in Spoken English Teaching37-41
• 3.3.1 Linguistic Schema and Spoken English Teaching39-40
• 3.3.2 Content Schema and Spoken English Teaching40
• 3.3.3 Formal Schema and Spoken English Teaching40-41
• 3.4 Attentions of Schema Theory for Speaking Teaching41-46
• Chapter Four Application of Schema Theory to Spoken English atSenior High School46-63
• 4.1 Theoretical Basis46-49
• 4.1.1 Schema theory46-48
• 4.1.2 Exiting Mainstream Spoken English Teaching Methods48-49
• 4.2 Teaching Procedures49-55
• 4.2.1 Pre-speaking Activities for Activating Schema49-51
• 4.2.2 While-speaking Activities for Constructing Schema51-53
• 4.2.3 Post-speaking Activities for Consolidating Schema53-55
• 4.3 Teaching Sample55-63
• Chapter Five Conclusion63-65
• 5.1 Findings of the Current Research63-64
• 5.2 Limitations of the Research64
• 5.3 Suggestions for Future Research64-65
• Bibliography65-67
• Appendix67-69

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