長期以來,我國的語文課堂普遍存在著教學(xué)表面化、表層化和表演化的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直處于“少、慢、費(fèi)、差”的狀態(tài)。隨著語文課改的推進(jìn),越來越多的語文教育研究者和一線教師開始關(guān)注中學(xué)語文深度教學(xué)研究。中學(xué)語文深度教學(xué),即語文教師引導(dǎo)學(xué)生突破語文知識的淺層學(xué)習(xí),訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,關(guān)注語文知識運(yùn)用過程中的生成意義,從而有效地提高學(xué)生的語文能力,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文共分為四個章節(jié):第一章主要對中學(xué)深度語文教學(xué)進(jìn)行溯源。首先,從理論背景和實(shí)踐背景探討中學(xué)語文深度教學(xué)產(chǎn)生的社會時代背景。其次,交代了在新課改時代背景下中學(xué)深度語文教學(xué)形成的理論基礎(chǔ)。第二章著重分析了中學(xué)語文深度教學(xué)的理念內(nèi)涵。在本章中,筆者首先詳細(xì)闡釋了中學(xué)深度語文教學(xué)的內(nèi)涵。然后,從三個維度對其進(jìn)行進(jìn)一步概念界定,即知識教學(xué):文本深度解讀;方法教學(xué):思維深層訓(xùn)練;情感教學(xué):情感深刻體驗(yàn)。最后,對其教學(xué)價值進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析,即審美:感性積累;審智:理性思考;審心:詩意棲居。第三章從教學(xué)實(shí)踐角度對中學(xué)語文深度教學(xué)進(jìn)行闡述。文章結(jié)合“深度語文”流派幾位名師的經(jīng)典案例,從文本教學(xué)、思維教學(xué)和情感教學(xué)三個方面努力發(fā)...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言與文獻(xiàn)綜述
第一章 中學(xué)語文深度教學(xué)追根溯源
    第一節(jié) 中學(xué)語文深度教學(xué)形成背景
        一、 中學(xué)語文深度教學(xué)的時代呼吁
        二、 中學(xué)語文深度教學(xué)的現(xiàn)狀需求
    第二節(jié) 中學(xué)語文深度教學(xué)理論基礎(chǔ)
        一、 建構(gòu)主義理論
        二、 人本主義理論
        三、 4R課程觀
第二章 中學(xué)語文深度教學(xué)理念
    第一節(jié) 中學(xué)語文深度教學(xué)概念界定
        一、 深度教學(xué)
        二、 中學(xué)語文深度教學(xué)
    第二節(jié) 中學(xué)語文深度教學(xué)目標(biāo)
        一、 知識教學(xué):文本深度解讀
        二、 方法教學(xué):思維深層訓(xùn)練
        三、 情感教學(xué):情感深刻體驗(yàn)
    第三節(jié) 中學(xué)語文深度教學(xué)價值
        一、 審美:感性積累
        二、 審智:理性思考
        三、 審心:滋養(yǎng)靈性
第三章 中學(xué)語文深度教學(xué)實(shí)踐
    第一節(jié) 深度語文名師教學(xué)案例簡介
        一、 郭初陽《項(xiàng)鏈》
        二、 王開東《合歡樹》
        三、 魏智淵《阿房宮賦》
    第二節(jié) 深度語文名師教學(xué)藝術(shù)簡析
        一、 文本教學(xué)延伸廣度
        二、 思維教學(xué)拓展深度
        三、 情感教學(xué)體現(xiàn)溫度
第四章 中學(xué)語文深度教學(xué)的實(shí)施誤區(qū)及反思
    第一節(jié) 中學(xué)語文深度教學(xué)實(shí)施誤區(qū)
        一、 過度解讀
        二、 泛文本化
        三、 泛人文化
    第二節(jié) 中學(xué)語文深度教學(xué)反思
        一、 把握深度,深入淺出
        二、 防止泛化,有效拓展
        三、 兼顧“工具”與“人文”
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號：3914170