發(fā)布時(shí)間：2017-05-24 12:18

  本文關(guān)鍵詞：高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)科學(xué)教育問題研究的不斷深入和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生提出生物問題能力的研究也越來越受到科學(xué)研究者和教育家的重視。同時(shí),教育部明確地將培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力”列入科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之中,再結(jié)合生物學(xué)科本身特有的實(shí)驗(yàn)探究性對(duì)學(xué)生提出問題能力的需求,可見學(xué)生提出生物問題能力的重要性。本研究對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生,研究方法采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。本研究共包含五個(gè)部分：第一部分主要介紹了該問題的研究背景與現(xiàn)狀,并從三個(gè)方面分析了培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要意義；第二部分主要是通過文獻(xiàn)法梳理總結(jié)了關(guān)于學(xué)生提出問題能力的幾個(gè)方向的現(xiàn)有研究,為后面的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第三部分是在選取好的高中學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,了解高中生提出生物問題能力的現(xiàn)狀以及學(xué)生關(guān)于提出問題能力的建議；第四部分是本文的實(shí)證研究部分,通過在兩個(gè)已篩選好的平行班中進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)模式是否能提高學(xué)生提出問題的能力；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果以及分析提出相關(guān)的改善學(xué)生提出問題能力的策略。研究結(jié)果如下：①調(diào)查結(jié)果：本校高二年級(jí)學(xué)生提出生物問題的能力普遍較低,不同的學(xué)生之間生物問題的提出能力差異很大。男生和女生在提出問題能力及其下四個(gè)維度均不存在顯著差異。學(xué)生提出問題的能力與他們的生物成績(jī)是顯著相關(guān)的,也就是說,提高學(xué)生提出問題的能力對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是有幫助的。②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“問題-情境”教學(xué)在幫助學(xué)生增強(qiáng)提出問題能力上與傳統(tǒng)教學(xué)相比是有效果的,但是效果并不明顯。在問題意識(shí)維度,“問題-情境”教學(xué)實(shí)施后成績(jī)與教學(xué)前的成績(jī)相似且未達(dá)到顯著差異。在提出問題的數(shù)量維度,“問題-情境”教學(xué)實(shí)施后成績(jī)優(yōu)于教學(xué)前的成績(jī)且達(dá)到極其顯著差異。在提出問題的質(zhì)量維度,“問題-情境”教學(xué)實(shí)施后成績(jī)與教學(xué)前的成績(jī)相似且未達(dá)到顯著差異。在問題表達(dá)維度,“問題-情境”教學(xué)實(shí)施后成績(jī)優(yōu)于教學(xué)前的成績(jī)且達(dá)到極其顯著差異。
【關(guān)鍵詞】：高中生物 教學(xué) 提出問題能力
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-11
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 2 綜述11-23
• 2.1 相關(guān)概念界定11-14
• 2.1.1 問題和生物問題11
• 2.1.2 問題的分類11-12
• 2.1.3 提出問題的能力12-13
• 2.1.4 提出問題能力評(píng)價(jià)13-14
• 2.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究14-19
• 2.2.1 國(guó)外相關(guān)研究14-16
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究16-19
• 2.3 理論基礎(chǔ)19-21
• 2.3.1 發(fā)生認(rèn)識(shí)論19
• 2.3.2 建構(gòu)主義理論19-20
• 2.3.3 最近發(fā)展區(qū)理論20-21
• 2.4 本文借鑒的教學(xué)模式21-23
• 2.4.1 理論基礎(chǔ)21
• 2.4.2 教學(xué)目標(biāo)21
• 2.4.3 操作程序21-23
• 3 研究方法與過程23-28
• 3.1 文獻(xiàn)研究法23
• 3.2 調(diào)查研究法23-25
• 3.2.1 調(diào)查對(duì)象23
• 3.2.2 問卷編制23-25
• 3.2.3 問卷信效度25
• 3.2.4 數(shù)據(jù)收集與分析25
• 3.3 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法25-27
• 3.3.1 研究對(duì)象26
• 3.3.2 研究工具26
• 3.3.3 教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)26-27
• 3.3.4 資料收集與分析27
• 3.4 研究流程27-28
• 4 學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀28-32
• 4.1 學(xué)生提問能力的調(diào)查分析28-29
• 4.1.1 高中生生物問題提出能力總體分析28
• 4.1.2 性別相關(guān)性分析28-29
• 4.1.3 生物成績(jī)相關(guān)性分析29
• 4.2 學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀及原因29-32
• 4.2.1 學(xué)生不敢問29-30
• 4.2.2 學(xué)生不想問30-31
• 4.2.3 學(xué)生不會(huì)問31
• 4.2.4 學(xué)生不樂問31-32
• 5 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與討論32-46
• 5.1 兩班學(xué)生前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析32-33
• 5.2 兩班學(xué)生后測(cè)總體情況33-36
• 5.2.1 組間差異分析33-34
• 5.2.2 組內(nèi)差異分析34-36
• 5.3 兩班學(xué)生后測(cè)分維度情況36-46
• 5.3.1 問題意識(shí)情況36-38
• 5.3.2 提出問題的數(shù)量情況38-41
• 5.3.3 提出問題的質(zhì)量情況41-44
• 5.3.4 問題表達(dá)情況44-46
• 6 結(jié)論與建議46-52
• 6.1 結(jié)論47-48
• 6.1.1 “問題-情境”教學(xué)對(duì)學(xué)生提出問題能力的影響47
• 6.1.2 “問題-情境”教學(xué)對(duì)學(xué)生提問能力各維度的影響47-48
• 6.2 建議48-51
• 6.2.1 營(yíng)造課堂氛圍48
• 6.2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境48-49
• 6.2.3 傳授提問方法49-51
• 6.3 研究不足51-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 附錄54-60
• 致謝60

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陳春嵐;賀州地區(qū)2000年高中生物會(huì)考質(zhì)量分析[J];廣西梧州師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2001年03期

2 高遠(yuǎn);淺析高中生物新教材的主要特點(diǎn)[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2002年05期

3 楊學(xué)新;淺談高中生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J];生物學(xué)雜志;2002年05期

4 張海銀,尹麗杰;談高中生物新教材(試驗(yàn)修訂本)的編著思想[J];生物學(xué)雜志;2003年01期

5 唐紅川;;高中生物新課程內(nèi)容選取研究[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2004年09期

6 李洪;淺談高中生物教材中資源的妙用[J];寧德師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2005年02期

7 羅玉明;袁維新;;高中生物課程教學(xué)的復(fù)雜性解讀[J];課程.教材.教法;2006年07期

8 宋立宇;;高中生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2006年01期

9 張迎春;康曉媛;;探究學(xué)習(xí)與高中生物課程的開發(fā)與教學(xué)生成[J];陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào);2006年02期

10 周麗;;影響高中生物學(xué)習(xí)的因素及對(duì)策[J];科技咨詢導(dǎo)報(bào);2007年14期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 郭旭耀;;如何學(xué)高中生物[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第四卷)[C];2013年

2 孫桑瓊;;如何學(xué)高中生物[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第三卷)[C];2012年

3 尹永元;;新課標(biāo)下高中生物和諧教學(xué)的思與行[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（三）[C];2009年

4 尹永元;;新課標(biāo)下高中生物和諧教學(xué)的思與行[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C];2010年

5 黃京應(yīng);;高中生物新課程理念的教學(xué)探討[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷）[C];2010年

6 劉昭;;高中生物高效課堂實(shí)施方案[A];2014年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2014年

7 孫仲平;;中外高中生物教材比較研究的報(bào)告[A];來自教育一線的報(bào)告——黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C];2011年

8 黃敏;;加強(qiáng)校本教研 提高高中生物新課程實(shí)施水平[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C];2006年

9 王仕昭;;我的高中生物教育科研管理(一)——生物作業(yè)類型研究“給生物作業(yè)一個(gè)多樣性趣味性自主性”[A];國(guó)家教師科研基金十二五階段性成果集（西南卷）[C];2012年

10 張潤(rùn)香;;試論高中生物實(shí)驗(yàn)分析的一般方法[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第3卷）[C];2010年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 青神實(shí)驗(yàn)中學(xué) 葛仲文;高中生物教材中辯證唯物主義觀點(diǎn)教育素材的挖掘[N];四川科技報(bào);2010年

2 江西省吉安縣二中 王建成;如何學(xué)習(xí)高中生物[N];學(xué)知報(bào);2010年

3 四川成都雙流籍田中學(xué) 610222 唐志哲;粗談高中生物新課程改革[N];學(xué)知報(bào);2011年

4 河南長(zhǎng)葛一高 孫嬋;高中生物知識(shí)記憶小訣巧[N];學(xué)知報(bào);2011年

5 虞城縣高中 曹保鋒;高中生物必修教材之我見[N];學(xué)知報(bào);2011年

6 河南省光山縣第二高級(jí)中學(xué) 胡國(guó)聯(lián);高中生物教材加強(qiáng)辯證唯物主義觀點(diǎn)教育初探[N];學(xué)知報(bào);2010年

7 河南省伊川高中 李會(huì)卿;高中生物對(duì)照實(shí)驗(yàn)解題“三步走”[N];學(xué)知報(bào);2011年

8 潮安縣龍湖中學(xué) 李俊宜;高中生物STS教學(xué)探索[N];潮州日?qǐng)?bào);2009年

9 九江市同文中學(xué) 張佳佳;問題式教與學(xué)初探[N];九江日?qǐng)?bào);2013年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陸麗萍;蘇州蠶文化背景下高中生物校本課程的開發(fā)與實(shí)踐[D];蘇州大學(xué);2009年

2 何國(guó)華;高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐研究[D];江西師范大學(xué);2007年

3 呼小明;新課程推進(jìn)中高中生物教師適應(yīng)狀況研究[D];陜西師范大學(xué);2007年

4 王珊珊;基于高中生物教師教學(xué)行為變化的十大角色探析[D];河北師范大學(xué);2015年

5 張利群;華北農(nóng)村地區(qū)高中生物課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀與對(duì)策[D];華中師范大學(xué);2015年

6 周丹;農(nóng)村高中生物課堂開展探究性教學(xué)的實(shí)踐探索[D];華中師范大學(xué);2015年

7 邱潂鵬;普通高中生物新授課開展PBL教學(xué)的實(shí)踐研究[D];華中師范大學(xué);2015年

8 包磊;人教版初高中生物教材教學(xué)銜接的研究[D];福建師范大學(xué);2015年

9 翁敏珍;高中生物試題難度影響因素的實(shí)證研究[D];福建師范大學(xué);2015年

10 馮薇;高中生物科學(xué)史教學(xué)中滲透美育研究[D];福建師范大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：390762