學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)的產(chǎn)物,它明確了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展不同階段的必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng),對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科改革和學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的指導(dǎo)意義。用核心素養(yǎng)的理念審視學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,也是一個(gè)不斷矯正品格能力發(fā)展偏差,排除消極發(fā)展因素的過(guò)程。目前,“校園欺凌”成為影響學(xué)生健康發(fā)展的嚴(yán)重社會(huì)現(xiàn)象,除了國(guó)家層面的法律政策的及時(shí)跟進(jìn)和有效治理外,作為“校園欺凌”發(fā)生地的學(xué)校必然承擔(dān)義不容辭的防范義務(wù)。初中道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)的重要課程,理應(yīng)是學(xué)�！靶@欺凌”防治的主渠道。將核心素養(yǎng)的理念貫穿于初中道德與法治課教學(xué)始終,有益于清晰界定學(xué)生發(fā)展不同階段的目標(biāo),審視教學(xué)內(nèi)容于核心素養(yǎng)發(fā)展的契合與定位,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有違發(fā)展目的的道德偏差與行為錯(cuò)位,將“校園欺凌”行為扼殺在萌芽中,有效地阻止此類(lèi)現(xiàn)象的進(jìn)一步惡化。通過(guò)對(duì)初級(jí)中學(xué)學(xué)生“校園欺凌”現(xiàn)象的調(diào)查與分析,“校園欺凌”呈現(xiàn)形式多樣化、分布普遍性和特殊性并存、行為反復(fù)性和難以判定性以及角色多重性等特征,其帶來(lái)的影響是不容忽視的�！靶@欺凌”給雙方當(dāng)事人身心發(fā)展都帶來(lái)難以平復(fù)的創(chuàng)傷,對(duì)初中生品格形成、心理發(fā)展、行為塑造和人...

【文章頁(yè)數(shù)】：77 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)整體框架

“核心素養(yǎng)”一詞最早源于西方，英文為“Keycompetencies”，出現(xiàn)在歐盟研究小組2002年發(fā)表的《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中；最終，英文中用的翻譯用法始于我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者的研究，隨之引起國(guó)內(nèi)政府和學(xué)術(shù)界學(xué)者的高度關(guān)注。我國(guó)教育部于2014年3月在《關(guān)于全面深化....

圖2-1學(xué)生性別（單選）

初中生“校園欺凌”事件頻發(fā)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)造成響和傷害；這一現(xiàn)象已然成為不可回避的嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，引起國(guó)家和和關(guān)注。因此，本文采取對(duì)初中生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)一手資料掌握真中生“校園欺凌”現(xiàn)狀調(diào)查分析初中生“校園欺凌”問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于校園欺凌的現(xiàn)有研究結(jié)果得....

圖2-2學(xué)校類(lèi)別（單選）

據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于校園欺凌的現(xiàn)有研究結(jié)果得出，初中發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象的比文選取了本市的初中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)26題，涵蓋了被調(diào)、基本認(rèn)知和案例研究等等。在本次調(diào)查中，共發(fā)放496份，收回448終進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。由于取樣的局限性，得出的結(jié)論今后仍需不斷完善�，F(xiàn)將本次調(diào)....

圖2-3上學(xué)方式（方式）

本文編號(hào)：3895084