《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能”。人格特征作為個(gè)體在人格不同維度上所表現(xiàn)出的特征,能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征的探討,不僅是初中學(xué)優(yōu)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的內(nèi)在要求,更是提升其社會(huì)生存和發(fā)展能力的重要一環(huán)。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,多角度論述初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征的理論基礎(chǔ),并參照“大五”結(jié)構(gòu)和人格五因素模型,建構(gòu)初中學(xué)優(yōu)生人格特征的維度框架;為比較實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)之間的差距,本研究以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的數(shù)據(jù)結(jié)果為第一手資料,分析出初中學(xué)優(yōu)生存在內(nèi)心孤獨(dú)、自我封閉、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、自我中心、愛(ài)慕虛榮等不良人格特征,并從學(xué)優(yōu)生自我認(rèn)知、學(xué)校教育、家庭教育、基礎(chǔ)教育等不同維度探討初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征形成的影響因素。最后,本研究從教育學(xué)視角論述初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征的轉(zhuǎn)化策略。初中學(xué)優(yōu)生自身應(yīng)做到形成恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知與評(píng)價(jià),建立并保持和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)積極的主觀態(tài)度。學(xué)校方面應(yīng)不斷完善教師入職教育課程標(biāo)準(zhǔn),增加人格教育相關(guān)內(nèi)容;資優(yōu)教師應(yīng)做到...

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.1 學(xué)優(yōu)生惡性事件頻發(fā)引起廣泛關(guān)注,值得反思
        1.1.2 美國(guó)資優(yōu)教育的啟示
        1.1.3 本人對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)注
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 已有研究的不足
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究重、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)
        1.5.1 創(chuàng)新點(diǎn)
        1.5.2 研究重、難點(diǎn)
第二章 初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征研究的理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 學(xué)優(yōu)生
        2.1.2 人格
        2.1.3 人格特征
        2.1.4 不良人格特征
    2.2 初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征研究的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 “大五”人格特質(zhì)理論
        2.2.2 人格教育理論
        2.2.3 馬克思主義人的全面發(fā)展理論
第三章 初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征的現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施
        3.1.1 調(diào)查研究目的
        3.1.2 研究對(duì)象
        3.1.3 研究工具
    3.2 調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.1 初中學(xué)優(yōu)生人格特征的總體現(xiàn)狀
        3.2.2 調(diào)查結(jié)果在各維度的呈現(xiàn)
    3.3 初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征檢視
        3.3.1 內(nèi)心孤獨(dú),自我封閉
        3.3.2 過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),嫉妒心強(qiáng)
        3.3.3 自我中心,愛(ài)慕虛榮
        3.3.4 過(guò)度焦慮,敏感脆弱
第四章 初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征形成的影響因素
    4.1 自我認(rèn)知存在偏差
        4.1.1 長(zhǎng)期受到贊賞和表?yè)P(yáng),使學(xué)優(yōu)生形成“光環(huán)依賴”
        4.1.2 把學(xué)習(xí)作為生活的全部,缺乏人際交往意識(shí)
        4.1.3 自居心理的存在,使學(xué)優(yōu)生“自我膨脹”
    4.2 家庭教育的觀念存在誤區(qū)
        4.2.1 期望值過(guò)高,超負(fù)荷開(kāi)發(fā)
        4.2.2 包辦生活,過(guò)度保護(hù)
    4.3 學(xué)校教育忽視良好人格特征的培育
        4.3.1 教師對(duì)學(xué)優(yōu)生關(guān)注程度過(guò)高
        4.3.2 教師缺乏人格教育的意識(shí)和技能
        4.3.3 教師本身人格的不完善
        4.3.4 以“分?jǐn)?shù)”為本的價(jià)值取向
第五章 初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征的矯正策略
    5.1 “自我完善”,初中學(xué)優(yōu)生應(yīng)加強(qiáng)日常自我管理
        5.1.1 形成客觀的的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)
        5.1.2 建立并保持和諧的人際關(guān)系
        5.1.3 培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)積極的主觀態(tài)度
    5.2 家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念,當(dāng)好“人格守護(hù)者”
        5.2.1 回歸正常期望,給予人格關(guān)懷
        5.2.2 引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生扮演家庭角色,承擔(dān)家庭責(zé)任
    5.3 充分發(fā)揮教師人格教育的主體作用,加強(qiáng)人格養(yǎng)成教育
        5.3.1 正視初中學(xué)優(yōu)生不良人格特征,進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)
        5.3.2 完善教師入職教育課程標(biāo)準(zhǔn),增加人格教育相關(guān)內(nèi)容
        5.3.3 教師提升內(nèi)在素養(yǎng),塑造良好人格形象
    5.4 基礎(chǔ)教育回歸“以人為本”的教育本源
        5.4.1 采取“多元標(biāo)準(zhǔn)”的選拔方式
        5.4.2 探索以人格養(yǎng)成為核心的課程體系
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文



本文編號(hào)：3830931