21世紀是生物學快速發(fā)展的時期,但初中生物在初中一直作為一門副科,受不到教師的重視,同時因其知識點過于多而雜、部分知識微觀抽象等給初中生的學習造成了一定的困難。傳統(tǒng)的教學模式只有教師講授,枯燥、乏味,因此學生的生物學習效率及對生物學習興趣都不高。而新課程標準強調(diào)生物教學要以學生為主體,注重培養(yǎng)學生的自主學習、分析和解決問題及實驗探究等能力,促使學生養(yǎng)成積極的科學態(tài)度和理性思維的習慣,翻轉(zhuǎn)課堂的提出正好滿足新課標對學生的要求。而且隨著信息時代的發(fā)展,慕課、微課、O2O等給傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的血液,學生的信息來源途徑變得多樣化。在此基礎(chǔ)上,本研究試圖結(jié)合O2O和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,通過傳授知識途徑的改變,引起學生對生物學的興趣,增加其自主學習能力,提高學生的生物學習效率。本文通過大量相關(guān)文獻的查閱,大體上確定了本次研究方向。為了實現(xiàn)研究內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)的相融合,本次研究在開展之前對志丹中學的一線生物教師及學生進行訪談和問卷調(diào)查,了解到當前志丹縣中學生物課堂依舊采用傳統(tǒng)的授課方式,教師依舊以傳授知識為主要目的,對學生的課前學習并不重視,師生課前的交流過少,忽略了學生積極主動性;生物課程的講授不能...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與新教學模式結(jié)合的需求
        1.1.2 生物學科自身的特點需求
        1.1.3 教學模式“因地制宜”的需求
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 O2O教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
第二章 相關(guān)概念的界定與理論研究
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.1.2 O2O教育
        2.1.3 O2O翻轉(zhuǎn)課堂
    2.2 相關(guān)理論研究
        2.2.1 建構(gòu)主義學習理論
        2.2.2 人本主義學習理論
        2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論
第三章 教師訪談與問卷調(diào)查
    3.1 教師訪談結(jié)果與分析
    3.2 學生調(diào)查問卷及分析
第四章 初中生物O2O翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與案例
    4.1 初中生物O2O翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計
        4.1.1 O2O翻轉(zhuǎn)課堂教師線上準備
        4.1.2 O2O翻轉(zhuǎn)課堂學生課前學習
        4.1.3 O2O翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計
    4.2 O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學案例
        4.2.1 O2O翻轉(zhuǎn)課堂教師線上準備案例
        4.2.2 O2O翻轉(zhuǎn)課堂學生課前學習案例
        4.2.3 O2O翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計案例
    4.3 教學反思
第五章 初中生物O2O翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實驗
    5.1 研究對象
    5.2 研究意圖
    5.3 研究方式及結(jié)果分析
        5.3.1 試卷測驗及結(jié)果分析
        5.3.2 問卷調(diào)查及結(jié)果分析
第六章 結(jié)論與反思
    6.1 結(jié)論
    6.2 反思
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
致謝
攻讀學位期間研究成果



本文編號：3829065