基于STEM教育的高中生物學教學實踐研究
發(fā)布時間：2022-12-04 01:51
STEM教育是科學、技術、工程、數學四門學科的簡稱,它強調學科之間的融合,通過問題的解決培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開展STEM教育,是滿足我國對創(chuàng)新型和技能型人才的需要。《普通高中生物學課程標準》中提出要通過注重學科之間的聯系,以促進學生生物學核心素養(yǎng)的形成。由此可見,STEM教育對于高中生物學教學具有非常重要的實踐意義。本研究通過文獻研究法梳理了國內外關于STEM教育的研究現狀,分析了 STEM教育在生物學教學中的實踐研究現狀。通過問卷調查法,對高中生物學教學現狀進行調研,結果表明,教師主要以問題導學的方式授課;大部分學生對生物學有一定的學習興趣,但他們沒有意識到學習生物學對未來工作和生活的重要意義;同時,大部分的學生希望通過生物課程的學習提高自己解決問題的能力、動手實踐、實驗設計、模型建構等多種能力,但只有少部分學生通過生物學的學習實現了提高能力的期望。因STEM教育對人才培養(yǎng)具有的積極作用,針對調查中出現的問題,以蔡海云構建的STEM教學模式為基礎,根據生物學科的特點進行了 STEM教學模式的改建,并以此設計教學案例,以江蘇省邗江中學高一年級的學生為研究對象,開展了基于STE...
【文章頁數】：65 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 開展STEM教育是國家提高競爭力、促進經濟發(fā)展的需要
1.1.2 開展STEM教育是課程改革與人才培養(yǎng)的現實要求
1.1.3 高中生物教學中有關STEM教育的實踐研究過少
1.2 STEM教育的研究現狀
1.2.1 國外研究現狀
1.2.2 國內研究現狀
1.3 研究目的與意義
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意義
1.4 研究內容與方法
1.4.1 研究內容
1.4.2 研究方法
第2章 STEM教育的理論分析
2.1 STEM教育的概念界定
2.2 STEM教育的理論基礎
2.2.1 杜威“做中學理論”
2.2.2 建構主義學習理論
2.2.3 布魯納的“發(fā)現學習理論”
第3章 高中生物學教學現狀調查
3.1 調查目的
3.2 調查對象
3.3 問卷設計
3.4 數據分析
3.5 調查結果
3.5.1 學生對生物學的認識
3.5.2 學生對生物學知識和技能的應用情況
3.5.3 學生對生物學的興趣及興趣產生的原因
3.5.4 學生生物課上的狀態(tài)
3.5.5 教師常采用的教學手段和方法
3.5.6 教師的教學評價方式
3.5.7 學生對STEM教育的了解程度
3.5.8 學生對學習結果的認識與期待
3.6 結果分析
3.6.1 調查結果呈現出的優(yōu)勢
3.6.2 調查結果反應出的問題
第4章 基于STEM教育的高中生物學教學實踐研究
4.1 STEM教育的教學模式研究
4.2 基于STEM教育的高中生物學教學
4.2.1 教學案例的選擇
4.2.2 教學案例的設計
4.2.3 教學案例的實施
4.3 基于STEM教育的高中生物學教學效果分析
4.3.1 教學效果調查問卷分析
4.3.2 教師訪談內容分析
4.4 研究結論與反思
第5章 總結與展望
5.1 研究總結
5.2 創(chuàng)新之處
5.3 研究不足
5.4 研究展望
參考文獻
附錄
附錄一
附錄二
致謝
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于STEM教育的教師教育研究[J]. 劉玉潔. 考試周刊. 2017(81)
[2]基于3D打印的高中物理STEM課程設計與應用研究[J]. 郭威,薛耀鋒,楊金朋. 中國教育信息化. 2017(18)
[3]STEM教育理念在高中地理教學中的應用——以“荒漠化的危害與治理”為例[J]. 紀秋月,高歡,韓嬌嬌,郭中領. 中學地理教學參考. 2017(14)
[4]美國高中STEM教育中的生物學案例及分析[J]. 馬成,吳畏. 生物學教學. 2017(07)
[5]STEM教育理念下的生物學教學案例分析與啟示[J]. 馬晨晨,解凱彬. 生物學教學. 2017(05)
[6]創(chuàng)新與融合:STEM教育、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客課程的再思考[J]. 葉兆寧,楊元魁. 江蘇教育. 2017(19)
[7]整合性STEM教育在初中生物傳感器選修課中的實踐[J]. 吳婷婷. 中學生物學. 2017(02)
[8]基于STEM理念的生物實驗教學——“酵母細胞固定化”的教學實踐與探索[J]. 華激文. 中學生物教學. 2017(Z1)
[9]帶著STEM的夢想飄向遠方——“降落傘”主題課程的架構與實踐[J]. 姜玲,劉佳,李駿揚. 江蘇教育. 2016(49)
[10]基于STEM理念的校本課程——以制作“天氣瓶”為例[J]. 周禮,章亞楠,朱悅衛(wèi),肖多聞,周青,李高峰. 化學教學. 2016(10)
碩士論文
[1]STEM教育研究[D]. 范燕瑞.華東師范大學 2011
[2]STEM教學模式的設計與實踐研究[D]. 蔡海云.華東師范大學 2017
[3]基于STEM教育的小學科學專題案例的開發(fā)[D]. 夏青.南京師范大學 2017
本文編號：3707380
【文章頁數】：65 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 開展STEM教育是國家提高競爭力、促進經濟發(fā)展的需要
1.1.2 開展STEM教育是課程改革與人才培養(yǎng)的現實要求
1.1.3 高中生物教學中有關STEM教育的實踐研究過少
1.2 STEM教育的研究現狀
1.2.1 國外研究現狀
1.2.2 國內研究現狀
1.3 研究目的與意義
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意義
1.4 研究內容與方法
1.4.1 研究內容
1.4.2 研究方法
第2章 STEM教育的理論分析
2.1 STEM教育的概念界定
2.2 STEM教育的理論基礎
2.2.1 杜威“做中學理論”
2.2.2 建構主義學習理論
2.2.3 布魯納的“發(fā)現學習理論”
第3章 高中生物學教學現狀調查
3.1 調查目的
3.2 調查對象
3.3 問卷設計
3.4 數據分析
3.5 調查結果
3.5.1 學生對生物學的認識
3.5.2 學生對生物學知識和技能的應用情況
3.5.3 學生對生物學的興趣及興趣產生的原因
3.5.4 學生生物課上的狀態(tài)
3.5.5 教師常采用的教學手段和方法
3.5.6 教師的教學評價方式
3.5.7 學生對STEM教育的了解程度
3.5.8 學生對學習結果的認識與期待
3.6 結果分析
3.6.1 調查結果呈現出的優(yōu)勢
3.6.2 調查結果反應出的問題
第4章 基于STEM教育的高中生物學教學實踐研究
4.1 STEM教育的教學模式研究
4.2 基于STEM教育的高中生物學教學
4.2.1 教學案例的選擇
4.2.2 教學案例的設計
4.2.3 教學案例的實施
4.3 基于STEM教育的高中生物學教學效果分析
4.3.1 教學效果調查問卷分析
4.3.2 教師訪談內容分析
4.4 研究結論與反思
第5章 總結與展望
5.1 研究總結
5.2 創(chuàng)新之處
5.3 研究不足
5.4 研究展望
參考文獻
附錄
附錄一
附錄二
致謝
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于STEM教育的教師教育研究[J]. 劉玉潔. 考試周刊. 2017(81)
[2]基于3D打印的高中物理STEM課程設計與應用研究[J]. 郭威,薛耀鋒,楊金朋. 中國教育信息化. 2017(18)
[3]STEM教育理念在高中地理教學中的應用——以“荒漠化的危害與治理”為例[J]. 紀秋月,高歡,韓嬌嬌,郭中領. 中學地理教學參考. 2017(14)
[4]美國高中STEM教育中的生物學案例及分析[J]. 馬成,吳畏. 生物學教學. 2017(07)
[5]STEM教育理念下的生物學教學案例分析與啟示[J]. 馬晨晨,解凱彬. 生物學教學. 2017(05)
[6]創(chuàng)新與融合:STEM教育、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客課程的再思考[J]. 葉兆寧,楊元魁. 江蘇教育. 2017(19)
[7]整合性STEM教育在初中生物傳感器選修課中的實踐[J]. 吳婷婷. 中學生物學. 2017(02)
[8]基于STEM理念的生物實驗教學——“酵母細胞固定化”的教學實踐與探索[J]. 華激文. 中學生物教學. 2017(Z1)
[9]帶著STEM的夢想飄向遠方——“降落傘”主題課程的架構與實踐[J]. 姜玲,劉佳,李駿揚. 江蘇教育. 2016(49)
[10]基于STEM理念的校本課程——以制作“天氣瓶”為例[J]. 周禮,章亞楠,朱悅衛(wèi),肖多聞,周青,李高峰. 化學教學. 2016(10)
碩士論文
[1]STEM教育研究[D]. 范燕瑞.華東師范大學 2011
[2]STEM教學模式的設計與實踐研究[D]. 蔡海云.華東師范大學 2017
[3]基于STEM教育的小學科學專題案例的開發(fā)[D]. 夏青.南京師范大學 2017
本文編號：3707380
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