自2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革以來,全國各地陸續(xù)出現(xiàn)各式各樣的校本課程。國務(wù)院在2014年9月頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》文件中,再一次深入推進(jìn)新課程改革,用考試來倒逼課程改革。天府第七中學(xué)是天府新區(qū)成都直管區(qū)傾力打造的一所優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校,學(xué)校走小班化,精品化之路,實(shí)行選課走班,滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要�？茖W(xué)探究融合課程是筆者學(xué)校在新課程理念下開發(fā)的一套具有學(xué)校特色的校本課程。學(xué)生的探究能力、科學(xué)思維是需要持續(xù)培養(yǎng)的,該課程致力于尋找小學(xué)《科學(xué)》和初中理化生課程的銜接點(diǎn),從而開發(fā)適合初一學(xué)生的科學(xué)探究課程,為后期正式學(xué)習(xí)物理化學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí),科學(xué)探究融合課程集理化生課程為一體,知識(shí)內(nèi)容融合,教師教學(xué)融合,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,一定程度上強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“橫貫?zāi)芰Α钡膽?yīng)用。本研究中,筆者采用借鑒法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法（問卷法）、案例分析法等方法來進(jìn)行研究和總結(jié),通過兩年的實(shí)踐,天府第七中學(xué)在科學(xué)探究融合課程方面已取得初步成果,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)物理化學(xué)生物打下一定基礎(chǔ)。 

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 社會(huì)背景
        1.1.2 學(xué)校背景
        1.1.3 學(xué)科背景
        1.1.4 學(xué)生背景
    1.2 研究的價(jià)值和意義
        1.2.1 激發(fā)學(xué)生興趣,滿足學(xué)生需求
        1.2.2 彌補(bǔ)科學(xué)斷層,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)
        1.2.3 鋪墊理化知識(shí),完善課程結(jié)構(gòu)
        1.2.4 挖掘課程資源,促進(jìn)選課走班
        1.2.5 轉(zhuǎn)變教師角色,發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)
        1.2.6 模擬真實(shí)情景,綜合解決問題
    1.3 相關(guān)理論與國內(nèi)外研究綜述
        1.3.1 融合課程
        1.3.2 國內(nèi)外研究
    1.4 本研究的內(nèi)容和方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究流程
2.特色校本資源的科學(xué)探究融合課程分析
    2.1 小學(xué)《科學(xué)》與初中《物理》對(duì)比
        2.1.1 知識(shí)內(nèi)容對(duì)比
        2.1.2 知識(shí)呈現(xiàn)方式對(duì)比
    2.2 特色校本資源科學(xué)探究融合課程開發(fā)的條件和保障
        2.2.1 制度
        2.2.2 師資
        2.2.3 學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的調(diào)查
    2.3 小初課程的銜接點(diǎn)和意義
        2.3.1 從現(xiàn)象向本質(zhì)過渡
        2.3.2 從模糊向精準(zhǔn)過渡
        2.3.3 從驗(yàn)證向探究過渡
        2.3.4 從了解向應(yīng)用過渡
3.特色校本資源的科學(xué)探究融合課程開發(fā)
    3.1 科學(xué)探究課校本資源開發(fā)指導(dǎo)思想
        3.1.1 基礎(chǔ)教育改革綱要為指導(dǎo)思想
        3.1.2 核心素養(yǎng)
        3.1.3 學(xué)校的課程理念
    3.2 科學(xué)探究課校本資源開發(fā)原則
        3.2.1 生活性
        3.2.2 多元性
        3.2.3 互動(dòng)性
        3.2.4 開放性
    3.3 科學(xué)探究課校本資源開發(fā)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
        3.3.1 課程特色及結(jié)構(gòu)
        3.3.2 課標(biāo)細(xì)目
4.特色校本資源的科學(xué)探究融合課程實(shí)施
    4.1 科學(xué)探究課時(shí)間和內(nèi)容的安排
    4.2 科學(xué)探究課備課流程
    4.3 科學(xué)探究課教學(xué)案例
    4.4 科學(xué)探究課的評(píng)價(jià)方式
        4.4.1 評(píng)價(jià)原則
        4.4.2 評(píng)價(jià)方式
    4.5 科學(xué)探究課的總結(jié)
        4.5.1 成果展示
        4.5.2 課程后調(diào)查問卷分析
5.結(jié)論與反思
    5.1 研究總結(jié)
        5.1.1 課程的創(chuàng)新點(diǎn)
        5.1.2 實(shí)踐的突破點(diǎn)
    5.2 研究的不足
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J]. 周東岱,樊雅琴,于穎,于偉,楊君輝.  電化教育研究. 2017(08)
[2]核心素養(yǎng)與學(xué)校課程的連貫與統(tǒng)整[J]. 蔡清田.  全球教育展望. 2017(01)
[3]開展小學(xué)科學(xué)拓展課程的嘗試[J]. 呂夏清.  吉林教育. 2016(19)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代STEAM教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑[J]. 王娟,吳永和.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(02)
[5]談“核心素養(yǎng)”[J]. 李藝,鐘柏昌.  教育研究. 2015(09)
[6]初中物理與小學(xué)科學(xué)教材的銜接及比較[J]. 陳剛,肖晨,顧健.  教學(xué)與管理. 2015(25)
[7]創(chuàng)建科技教育特色 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J]. 周紅霞.  吉林教育. 2014(18)
[8]《物體的質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 柳美玲,張夏林.  湖南中學(xué)物理. 2014(04)
[9]用“萬花筒”課程成就學(xué)生的未來[J]. 婁華英.  上海教育. 2013(07)
[10]“科學(xué)探究”緣何變身“科學(xué)實(shí)踐”?——解讀美國科學(xué)教育框架理念的首位關(guān)鍵詞之變[J]. 唐小為,丁邦平.  教育研究. 2012(11)

碩士論文
[1]小學(xué)科普校本課程開發(fā)研究[D]. 陳丹丹.閩南師范大學(xué) 2016
[2]新課程背景下加強(qiáng)和改進(jìn)初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐[D]. 孫明.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3696095