發(fā)布時(shí)間：2017-05-15 04:01

  本文關(guān)鍵詞：煙臺(tái)市中考數(shù)學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向性作用,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性情況反映教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試是九年義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試,是初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的重要手段,也對(duì)初中教學(xué)具有“指揮棒”的作用。初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試能全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知方面所掌握的程度�？荚嚱Y(jié)果既衡量了學(xué)生學(xué)業(yè)水平,也對(duì)高中階段學(xué)校的招生情況起參考性作用,更是指導(dǎo)一線教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的主要依據(jù)。2011年教育部頒布并實(shí)施了更加重視培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,各地區(qū)的初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試試卷也隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了相應(yīng)地改變。為了分析煙臺(tái)市初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程準(zhǔn)是否相匹配本文首先根據(jù)“韋伯一致性分析模式”金字塔式目標(biāo)內(nèi)容分級(jí)體系,把中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、具體目標(biāo)三個(gè)等級(jí);其次對(duì)體系中每個(gè)具體目標(biāo)的知識(shí)水平按照行為動(dòng)詞的要求進(jìn)行編碼,建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)“數(shù)據(jù)庫(kù)”;再次選取煙臺(tái)市2013-2015年的中考數(shù)學(xué)試卷,對(duì)試卷的每一道題進(jìn)行編碼,建立煙臺(tái)市三年中考試題“數(shù)據(jù)庫(kù)”;最后從知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度以及知識(shí)分布平衡度四個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較煙臺(tái)市中考數(shù)學(xué)試題和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析主要得出如下結(jié)論:通過(guò)對(duì)煙臺(tái)市三年中考數(shù)學(xué)試題地分析,可以看出煙臺(tái)市初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試數(shù)學(xué)試題在知識(shí)種類,知識(shí)深度,知識(shí)平衡性三個(gè)維度的一致性良好,而在知識(shí)廣度這一維度的一致性是最差的,三年的數(shù)學(xué)試題在七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)在知識(shí)廣度上的一致性平均在20%-40%之間。煙臺(tái)市中考數(shù)學(xué)試題在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中更偏重方程與不等式這一領(lǐng)域,而對(duì)圖形與坐標(biāo)這一領(lǐng)域涉及較少,三年的中考數(shù)學(xué)試題一致性可接受量也有所不同,一致性可接受量由高到低分別為方程與不等式,數(shù)與式,函數(shù),圖形的變化,統(tǒng)計(jì)與概率,圖形的性質(zhì),圖形與坐標(biāo)。本文在結(jié)論與建議章節(jié)中提出我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較多,缺少關(guān)于表現(xiàn)型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);建議采取多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而非采用傳統(tǒng)單一的紙筆測(cè)試;試卷的命制應(yīng)該擴(kuò)大命題范圍,改變相似試題的特征;對(duì)于教學(xué)方面,教師應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)不能以中考大綱為教學(xué)依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：課程標(biāo)準(zhǔn) 中考試題 一致性
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.96
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-17
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.3 研究現(xiàn)狀12-14
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-14
• 1.4 研究方法14-17
• 第2章 課題理論研究17-26
• 2.1 核心概念界定17-18
• 2.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)17
• 2.1.2 學(xué)業(yè)水平測(cè)試17-18
• 2.1.3 一致性18
• 2.2 一致性分析模式18-26
• 2.2.1 Webb分析模式18-21
• 2.2.2 成功分析模式21-23
• 2.2.3 SEC分析模式23-26
• 第3章 一致性的編碼研究設(shè)計(jì)26-43
• 3.1 研究對(duì)象的選取26
• 3.2 研究工具的確定26-27
• 3.3 編碼27-43
• 3.3.1 對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)的編碼27-29
• 3.3.2 對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼29-34
• 3.3.3 對(duì)試題的編碼34-43
• 第4章 一致性數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)43-49
• 4.1 數(shù)據(jù)的整理方法43
• 4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程43-49
• 4.2.1 知識(shí)種類一致性43-45
• 4.2.2 知識(shí)深度一致性45-46
• 4.2.3 知識(shí)廣度一致性46
• 4.2.4 知識(shí)分布平衡性46-49
• 第5章 煙臺(tái)市中考數(shù)學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析49-55
• 5.1 一致性的總體分析49-50
• 5.2 各維度一致性特征分析50-55
• 第6章 結(jié)論及建議55-59
• 6.1 研究結(jié)論55
• 6.2 建議55-56
• 6.3 論文的不足56-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 附錄A63-65
• 附錄B65-67
• 作者簡(jiǎn)歷67

【相似文獻(xiàn)】

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3 江蘇省教科所原所長(zhǎng) 成尚榮;如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)[N];中國(guó)教師報(bào);2013年

4 駐京記者 何連弟;權(quán)威評(píng)說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)[N];文匯報(bào);2001年

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6 首席記者 劉長(zhǎng)軍;落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)新教學(xué)模式[N];盤(pán)錦日?qǐng)?bào);2007年

7 本報(bào)記者 李建平;新課程標(biāo)準(zhǔn)：權(quán)威有說(shuō)法[N];中國(guó)教育報(bào);2001年

8 高子陽(yáng);對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的思考（上）[N];中國(guó)教育資訊報(bào);2002年

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