目前在初中生物教學中,生物學史教育的不當、生物科學探究中哲學思辨的不足以及生物課程中人文涵養(yǎng)培養(yǎng)的缺失等問題,嚴重阻礙了學習者生物科學素養(yǎng)的提升。生物學課程是科學教育的重要領域,.提高學習者的生物科學素養(yǎng)是生物課程標準實施的核心任務。HPS是科學史、科學哲學和科學社會學的簡稱�；贖PS的初中生物教學強調(diào)在生物學史的再現(xiàn)中發(fā)展批判性思維,注重在問題思辨中把握生命科學的本質(zhì),提倡在社會情境中培養(yǎng)人文精神,它是提高學習者生物科學素養(yǎng)的一條有效途徑。本文首先根據(jù)我國義務教育階段生物新課標的要求、生物學科特點與青春期學習者特征,提出了基于HPS的初中生物教學設計原則,借鑒孟克和奧斯本的HPS教育模式與探究式教學模式,構(gòu)建了基于HPS的初中生物教學設計模型,包括教學目標的確定、問題探究和多元化教學評價三個要素。然后,總結(jié)了基于HPS的初中生物教學實施的一般程序:演示生物學現(xiàn)象,設問激疑;進行頭腦風暴,引出多種觀點;學習生物史,引導學生主動探究;呈現(xiàn)科學觀念,經(jīng)驗性檢驗;產(chǎn)生對話思辨,反思哲理啟示。最后,設計了基于HPS的初中生物教學案例《人的生殖》和《血液循環(huán)途徑》,采用實驗研究的方法,與參與研... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省211工程院校

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景與研究意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 國外HPS研究綜述
        1.2.2 國內(nèi)HPS研究綜述
    1.3 本文的研究內(nèi)容與方法
        1.3.1 研究的主要內(nèi)容
        1.3.2 研究的主要方法
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 科學本質(zhì)和科學素養(yǎng)
        1.4.2 HPS
2 HPS與科學課程教學
    2.1 HPS的理論基礎
        2.1.1 薩頓的新人文主義科學教育觀
        2.1.2 庫恩的歷史主義科學哲學觀
    2.2 HPS的發(fā)展歷程
        2.2.1 科學史與科學哲學結(jié)合:從工具到科學精神的升華
        2.2.2 科學社會學的融入:科學理性與人文內(nèi)涵的統(tǒng)一
    2.3 HPS的理論內(nèi)涵與科學教育
        2.3.1 再現(xiàn)科學史,發(fā)展質(zhì)疑與批判思維
        2.3.2 引發(fā)哲學思辨,在問題探究中把握科學本質(zhì)
        2.3.3 融入社會情境,培養(yǎng)科學人文精神
3 基于HPS的初中生物教學設計
    3.1 新課程標準下的初中生物教學的要求
        3.1.1 初中生物教學中存在的問題
        3.1.2 初中生物新課程標準的培養(yǎng)要求與HPS的耦合性
    3.2 基于HPS的初中生物教學設計原則
        3.2.1 呈現(xiàn)生物學知識發(fā)展的過程性與系統(tǒng)性
        3.2.2 貫穿生物哲學思維的探究性和反思性
        3.2.3 反映生物社會學背景的人文性與應用性
        3.2.4 遵從生物教學循序漸進的順序性與適應性
    3.3 HPS融入初中生物教學的策略
        3.3.1 生物學史融入初中生物教學的策略
        3.3.2 哲學思辨融入初中生物教學的策略
        3.3.3 生物社會學融入初中生物教學的策略
    3.4 基于HPS的初中生物教學媒體設計與應用
4 基于HPS的初中生物教學模式與案例
    4.1 科學課程教學中的幾種HPS教學模式
    4.2 基于HPS的初中生物教學模型構(gòu)建
        4.2.1 初中生物HPS教學模型構(gòu)建的依據(jù)
        4.2.2 基于HPS的初中生物教學模型構(gòu)建及其要素分析
        4.2.3 基于HPS的初中生物教學實施的一般程序
    4.3 具體教學案例分析
        4.3.1 案例一:《人的生殖》
        4.3.2 案例二:《血液循環(huán)途徑》
5 基于HPS教學模式的初中生物教學實踐研究
    5.1 實驗目的
    5.2 方案設計與實踐
        5.2.1 實驗對象
        5.2.2 實驗方法
        5.2.3 實驗過程
        5.2.4 實驗工具類型及其設計
    5.3 實驗結(jié)果與分析
        5.3.1 學習成績結(jié)果分析
        5.3.2 課堂觀察記錄結(jié)果分析
        5.3.3 訪談結(jié)果分析
        5.3.4 科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析
6 結(jié)語
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究的不足與展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[10]巴里·巴恩斯的科學知識社會學理論初探[D]. 段靜.陜西師范大學 2011



本文編號：3614050