發(fā)布時(shí)間：2017-05-13 02:08

  本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)識讀視角下英語閱讀對高中英語寫作的影響與教學(xué)啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀和寫作作為英語學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要組成部分,有著非常緊密的聯(lián)系,基于輸入輸出理論指導(dǎo)下的“以讀促寫”是提高學(xué)生英語寫作能力的重要方法之一。然而在高中英語課堂教學(xué)中,教師如何在有限的課時(shí)里使“以讀促寫”發(fā)揮最大效用,這仍然是一個(gè)值得深入探討的問題。傳統(tǒng)的“以讀促寫”多數(shù)停留在“識文斷字”層面,常常只關(guān)注語言讀寫而忽視其它模態(tài),導(dǎo)致學(xué)生不能很好的將閱讀過程中所輸入的知識和技能進(jìn)行內(nèi)化、無法在頭腦中形成靈活的寫作思維,因此英語寫作能力便得不到更好的改善和提升。胡壯麟曾指出,以讀寫為主的單模態(tài)識讀已不能滿足人們在多媒體時(shí)代對學(xué)習(xí)的需求。為此我們在對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力培養(yǎng)的過程中,更要重視對學(xué)生進(jìn)行多元識讀能力的培養(yǎng)。因此,本研究嘗試從多模態(tài)識讀視角入手,以“新倫敦小組”提出的多元讀寫教學(xué)模式的四個(gè)步驟:“明確指導(dǎo)、實(shí)景實(shí)踐、批判性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐”為指導(dǎo),探究多模態(tài)化背景下,高中英語教師如何在“以讀促寫”教學(xué)中,通過接觸、改造和設(shè)計(jì)等多種手段和方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識的渠道,內(nèi)化閱讀中所輸入的知識,從而提高學(xué)生的寫作能力。本論文嘗試解決以下三個(gè)問題:第一,如何改善傳統(tǒng)英語教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)法存在的不足;第二,針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足,教師如何將多元讀寫能力教學(xué)模式的四個(gè)步驟運(yùn)用到寫作教學(xué)中,從而更好的提升高中生英語寫作能力;第三,本寫作教學(xué)模式在教學(xué)過程中的使用情況和學(xué)生的反饋,能給高中英語教師的教學(xué)方法以及個(gè)人發(fā)展帶來何種啟示。筆者就此進(jìn)行了調(diào)查研究,本研究以哈爾濱市某高中學(xué)生為主要調(diào)查對象,該班級任課的英語老師能根據(jù)學(xué)生在平時(shí)寫作過程中所存在的普遍問題設(shè)計(jì)適合學(xué)生的多元讀寫教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,注重詞匯的建立和強(qiáng)化、句型的積累與使用、語篇的排篇與布局以及各種不同類型的文章的不同特點(diǎn),從而進(jìn)行多元化的“以讀促寫”訓(xùn)練,提高學(xué)生的英語寫作能力。通過一系列的訪談和問卷調(diào)查,以及筆者實(shí)習(xí)過程中的觀察和總結(jié),在理論研究和實(shí)證研究的相互印證下,實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查和寫作測試的結(jié)果表明,基于多模態(tài)識讀視角下的“以讀促寫”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂上的填鴨式教學(xué),它重視高中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、對授課方式的評價(jià)、以及影響寫作的因素,這對英語寫作能力的提升具有很好的效果。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和分析,學(xué)生關(guān)于英語寫作的知識、技能、模式、和能力四個(gè)維度都有了較明顯的提高,教師個(gè)人也在這個(gè)過程中受到很多啟示,得到了長足的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：多模態(tài)識讀 高中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 多模態(tài)教學(xué)啟示
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 引言10-13
• 一、研究的背景10-11
• 二、研究的目的11
• 三、研究的意義11-13
• 第二章 文獻(xiàn)綜述13-20
• 一、以讀促寫13-16
• （一）以讀促寫的定義13-14
• （二）以讀促寫的理論基礎(chǔ)14-15
• （三）以讀促寫的國內(nèi)外研究15-16
• 二、多模態(tài)與多模態(tài)識讀16-19
• （一）多模態(tài)定義16
• （二）多模態(tài)識讀16-17
• （三）多模態(tài)識讀的理論基礎(chǔ)17
• （四）多模態(tài)識讀的國內(nèi)外研究17-19
• 三、多模態(tài)視角下的以讀促寫19-20
• 第三章 調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析20-36
• 一、調(diào)查研究20-22
• （一）研究問題20
• （二）研究樣本的選取20
• （三）研究方法20-21
• （四）研究工具21-22
• 二、分析與討論22-36
• （一）對問卷調(diào)查的分析22-33
• （二）寫作前后測試的分析33-35
• （三）實(shí)驗(yàn)前后對教師的訪談35-36
• 第四章 教學(xué)案例分析36-40
• 一、多元讀寫能力教學(xué)模式分析36-37
• （一）明確指導(dǎo)36
• （二）實(shí)景實(shí)踐36-37
• （三）批判性框定37
• （四）轉(zhuǎn)化實(shí)踐37
• 二、教學(xué)案例分析37-40
• （一）案例分析一38
• （二）案例分析二38-40
• 第五章 發(fā)現(xiàn)與展望40-44
• 一、主要發(fā)現(xiàn)40-41
• 二、多模態(tài)識讀研究對英語教學(xué)的啟示41-42
• （一）提高教師對多元讀寫能力教學(xué)模式及其重要性的認(rèn)識41
• （二）使用多元化、立體化的課堂教學(xué)方式41-42
• （三）建立多元化的評價(jià)體系42
• （四）創(chuàng)建活潑的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系42
• 三、本次調(diào)查研究的局限性42-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 附錄 問卷調(diào)查48-50
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文50-52
• 致謝52

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