<正>在21世紀互聯(lián)網(wǎng)、全球化時代,在新媒體、自媒體讀寫時代,在中國向全面小康社會邁進的今天,語文教育已成為我國文化軟實力建設、提升的瓶頸。語文課程改弦易轍時不我待、大勢所趨。以下擬對語文課程目標、核心素養(yǎng)、基本素養(yǎng)、實踐平臺作一探討,構(gòu)造在為培育立言者奠基的課程目標下的二維核心素養(yǎng)、五大基本素養(yǎng)、三大教學實踐平臺。一、課程高標:成就立言者教育是給人以靈魂的,須給人以精神、價值引領(lǐng)。語文教育要給學生 

【文章來源】：語文建設. 2017,(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、課程高標:成就立言者
二、核心素養(yǎng):以培植言語德性、學養(yǎng)為本
    1. 言語德性:具有人類情懷、終極關(guān)懷的言語價值觀
    2. 基本學養(yǎng):擁有一定的學問、思想底蘊
三、五大素養(yǎng):以動機、價值觀素養(yǎng)為先
    1. 動機、價值觀素養(yǎng)
    2. 知、情、意素養(yǎng)
    3. 體式素養(yǎng)
    4. 行為素養(yǎng)
    5. 創(chuàng)制力素養(yǎng)
四、實踐平臺:“一體兩翼”三大支柱課型
    1. 讀書筆記課型:積累學養(yǎng)、孕育思想的主線
    2. 論文寫作課型:寫作教學的主線
    3. 辯論活動課型:口語交際教學的主線


【參考文獻】：
碩士論文
[1]潘新和寫作本位語文觀探析[D]. 劉志茹.內(nèi)蒙古師范大學 2019
[2]以培育“立言者”為高標[D]. 潘婷婷.福建師范大學 2018



本文編號：3586550