本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要方式,有助于語(yǔ)言的積累,是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。然而,傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式過(guò)多的關(guān)注字、詞、句等微觀單位的教學(xué),忽視了語(yǔ)言的整體性及語(yǔ)言的交際目的。因此,找出一個(gè)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法具有重要意義。本研究以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ),堅(jiān)持格式塔心理學(xué)的整體性原則,結(jié)合銜接理論和語(yǔ)境理論,從宏觀和微觀兩個(gè)方面分析閱讀材料,探究如何用這些理論設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),形成新的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。具體來(lái)講,主要研究以下兩個(gè)問(wèn)題:1.應(yīng)用語(yǔ)篇分析教學(xué)方法之后,學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度變化。2.語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效果。為了檢驗(yàn)語(yǔ)篇分析理論的有效性,作者展開(kāi)了為期3個(gè)月的實(shí)證研究。作者通過(guò)測(cè)試,選擇了兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)钠叫邪?作為實(shí)驗(yàn)班和控制班,每個(gè)班級(jí)有40名學(xué)生。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,兩個(gè)班級(jí)的授課內(nèi)容,授課時(shí)間,授課教師相同,唯有教學(xué)方法不同:在實(shí)驗(yàn)班采用了語(yǔ)篇分析教學(xué)方法,在控制班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)包括前問(wèn)卷調(diào)查,前測(cè),課堂教學(xué)后問(wèn)卷調(diào)查和后測(cè)。問(wèn)卷調(diào)查是為了了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析理論的相關(guān)內(nèi)容的了解程度及實(shí)驗(yàn)前后對(duì)語(yǔ)篇分析理論的態(tài)度的改變。實(shí)驗(yàn)前,作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次前問(wèn)卷調(diào)查,三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后,作者再對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果用excel表格進(jìn)行分析。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)前,作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生做一次前測(cè)。前測(cè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平,確保兩個(gè)平行班的英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)。三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后,作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)的目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。測(cè)試后,作者通過(guò)SPSS 19.0軟件對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)篇分析 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 初中
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-14
• Chapter 1 Introduction14-20
• 1.1 Background of the Study14-16
• 1.2 Significance of the Study16-18
• 1.3 Purpose of the Study18-19
• 1.4 Overall Structure of the Study19-20
• Chapter 2 Literature Review20-45
• 2.1 Discourse Analysis Theory20-26
• 2.1.1 Definition of Discourse Analysis Theory20-23
• 2.1.2 Models of Discourse Analysis Theory23-26
• 2.2 Related Theories on Discourse Analysis Theory26-33
• 2.2.1 Gestalt Psychology Theory26-28
• 2.2.2 The Cohesion Theory28-30
• 2.2.3 The Context Theory30-33
• 2.3 Reading33-40
• 2.3.1 Definition of Reading33-35
• 2.3.2 Classification of Reading35-37
• 2.3.3 Factors Affecting Reading Teaching37-40
• 2.4 Relation between Discourse Analysis Theory and Reading Teaching40-42
• 2.5 Previous Studies on Related Issues42-45
• 2.5.1 Previous Studies Abroad42-43
• 2.5.2 Previous Studies at Home43-45
• Chapter 3 Methodology45-58
• 3.1 Research Questions45
• 3.2 Subjects45-46
• 3.3 Instruments46-48
• 3.3.1 Questionnaires47
• 3.3.2 Pre-test47-48
• 3.3.3 Post-test48
• 3.4 Procedures48-56
• 3.5 Data Collection and Data Analysis56-58
• Chapter 4 Results and Discussion58-77
• 4.1 Results58-69
• 4.1.1 Results of the Questionnaires58-64
• 4.1.2 Results of the Pre-test64-66
• 4.1.3 Results of the Post-test66-69
• 4.2 Discussion69-75
• 4.2.1 Discussion on Students’ Understanding on Related Contents ofDiscourse Analysis Theory69-72
• 4.2.2 Discussion on the Effectiveness of Discourse Analysis Theory72-75
• 4.3 Suggestions for English Teacher75-77
• Chapter 5 Conclusion77-83
• 5.1 Major Findings77-79
• 5.2 Pedagogical Implication79-80
• 5.3 Limitations of the Study80-81
• 5.4 Suggestions for Further Research81-83
• References83-87
• Appendix A87-90
• Appendix B90-94
• Appendix C94-97

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