后“茶館式”教學法是在二十世紀八十年代有領導的“茶館式”教學法基礎上提出的,目的是學生在教師的引導下像在“茶館”輕松自如地學習。筆者通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)后“茶館式”教學法用于中職學校的研究較少,尤其是對中職英語閱讀教學研究的更少。鑒于后“茶館式”教學法倡導學生自主學習,以及閱讀教學對中職生的重要性,筆者通過實驗研究將二者有機地結合,具有現(xiàn)實意義。筆者將自己所帶的兩個平行班90名學生作為研究對象,一個班為實驗班,另一班為控制班。根據(jù)研究內容提出了兩個研究問題:1.后“茶館式”教學法能提高學生英語自主學習水平嗎?2.后“茶館式”教學法能提高學生英語閱讀成績嗎?本研究采用實驗研究,定量與定性相結合,通過前后問卷調查、閱讀前后測、訪談和課堂觀察收集數(shù)據(jù)。本研究歷時三十個教學周,實驗前筆者在實驗班和控制班分別進行了學生英語自主學習問卷和閱讀前測,旨在了解學生的英語自主學習水平和英語閱讀成績。實驗結束時,在實驗班和控制班進行了問卷和閱讀后測,旨在了解學生自主學習水平的變化和英語閱讀成績是否有顯著差異。研究結果表明:一、在運用后“茶館式”教學法之前,實驗班和控制班學生的英語自主學習水平整體比較弱,在運用... 

【文章來源】：內蒙古師范大學內蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 The Background of Research
        1.1.1 Catering to the National Policy
        1.1.2 Meeting the Requirement of Secondary Vocational English Teaching Outline
        1.1.3 The Problems in English Teaching
    1.2 The Significance of Research
        1.2.1 Theoretical Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Framework of the Thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 The Definitions
        2.1.1 The post “Teahouse” Teaching Method
        2.1.2 The Learning Autonomy and English Learning Autonomy
        2.1.3 The Alternative Framework
    2.2 The Theoretical Foundation of Research
        2.2.1 Constructivism Theory
        2.2.2 Zone of Proximal Development
    2.3 The Research Abroad and at Home
        2.3.1 The Research on post “Teahouse” Teaching Method at Home
        2.3.2 The Research on Learning Autonomy Abroad and at Home
        2.3.3 The Research on English Learning Autonomy at Home
    2.4 The Importance of Learning Autonomy and English Reading
Chapter Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Pre-reading and Post-reading Tests
        3.3.3 Interview
        3.3.4 Classroom Observation
    3.4 Research Method
    3.5 Research Process
        3.5.1 Pre-questionnaire before Experiment
        3.5.2 Pre-reading Tests before Experiment
        3.5.3 Teaching Procedures
        3.5.4 Post-questionnaires after Experiment
        3.5.5 Post-reading Tests after Experiment
        3.5.6 Interview
        3.5.7 Classroom Observation
Chapter Ⅳ Analyzing Data and Discussion
    4.1 Analyzing Data of Questionnaire and Discussion
        4.1.1 Analyzing Data of Pre-questionnaires and Discussion
        4.1.2 Data of Post-questionnaires and Discussion
    4.2 Analyzing Data of Reading Tests
        4.2.1 Analyzing Data of Pre-reading Tests and Discussion
        4.2.2 Analyzing Data of Post-reading Tests
    4.3 Analyzing of Interview Results and Discussion
    4.4 Analyzing of Classroom Observation and Discussion
    4.5 Results
Chapter Ⅴ Conclusions
    5.1 Major Findings
    5.2 Research Limitations
    5.3 Research Suggestions
References
Appendixes
    Appendix Ⅰ
    Appendix Ⅱ
    Appendix Ⅲ
    Appendix Ⅳ
    Appendix Ⅴ
    Appendix Ⅵ
    Appendix Ⅶ
    Appendix Ⅷ
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“茶館式”教學方法在初中英語教學中的運用[J]. 朱從娥.  讀與寫(教育教學刊). 2017(04)
[2]后茶館模式在英語教學中的運用探析[J]. 許明娟.  成才之路. 2016(28)
[3]后“茶館式”教學的發(fā)展研究[J]. 張人利,龔程玉.  上海教育科研. 2016(07)
[4]小班化條件下后“茶館式”課堂教學模式初探[J]. 佟小東.  黑河教育. 2016(03)
[5]后“茶館式”教學模式的啟發(fā)[J]. 周鵬飛.  黑河教育. 2016(01)
[6]借得“后茶館”,煮茶別有香——英語課堂教學有效性研究[J]. 陳婭.  校園英語. 2015(09)
[7]“后茶館式教學”與“三段六環(huán)節(jié)”教學模式[J]. 姜麗.  中小學教學研究. 2015(03)
[8]后“茶館式”初中思品課堂——凝聚學生注意力初探[J]. 謝飛.  才智. 2014(16)
[9]后茶館式教學模式與初中物理教學[J]. 陳顯堂.  新課程(中學). 2014(04)
[10]初探后“茶館式”教學法在中職網(wǎng)頁制作教學中的應用[J]. 劉慧敏.  現(xiàn)代教育. 2014(Z1)

碩士論文
[1]自主閱讀策略對中職生英語閱讀成績的影響[D]. 陳庭娟.上海師范大學 2016
[2]后“茶館式”教學方法在初中英語課堂的運用研究[D]. 宋慶敏.貴州師范大學 2015
[3]輸入假設在中職英語閱讀教學中的應用研究[D]. 顏仁明.上海師范大學 2015
[4]支架理論在中職英語閱讀教學中的應用[D]. 孟繼偉.西北師范大學 2015
[5]合作學習策略提高中職學生英語課堂參與度的應用研究[D]. 蘇莉莉.上海師范大學 2014
[6]交互式教學模式在中職英語課堂中的應用研究[D]. 陸雙鳳.蘇州大學 2013
[7]“四步一體”教學法培養(yǎng)中職學生自主學習能力的行動研究[D]. 黃小權.廣州大學 2013
[8]圖式理論與語篇分析理論結合應用于中職英語閱讀教學[D]. 劉春菊.天津師范大學 2013
[9]中等職業(yè)技術學校英語閱讀“232任務型”教學模式研究[D]. 王曉彤.渤海大學 2012
[10]合作學習在職業(yè)院校英語閱讀課堂中的應用研究[D]. 李芳.首都師范大學 2012



本文編號：3559180