近年來,隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新,微課已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育方式與新興教育模式的一個結(jié)合點,越來越多的人開始關(guān)注它。微課因其短小有效的學(xué)習(xí)方式而深受師生的歡迎,因此越來越多的微課平臺和微課資源如春筍般出現(xiàn)。大多數(shù)教師在制作微課時以教材中的章節(jié)為單節(jié)微課內(nèi)容,也有以學(xué)科重點難點為內(nèi)容框架制作,同時更多的是以習(xí)題講解的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)進(jìn)階是對“學(xué)生在一個時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時,依次進(jìn)階、逐級深化的思維方式的描述”。作為一種新的科學(xué)教育觀,學(xué)習(xí)進(jìn)階已經(jīng)在多個層面和領(lǐng)域得到應(yīng)用。我國一些課程的設(shè)計也應(yīng)用了學(xué)習(xí)進(jìn)階來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)�，F(xiàn)階段,中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容大多以模塊的形式展開,微課由于自身特性的限制,導(dǎo)致許多微課資源過于碎片化。許多學(xué)生在使用微課資源學(xué)習(xí)時,只能找到關(guān)于一個知識點或者難點問題的微課,而我們中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容是一個整體的、連貫的系統(tǒng),這樣的方式不能夠更好的發(fā)揮出微課的作用。本文試圖基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論,以初中光學(xué)兩個章節(jié)為例,構(gòu)建系統(tǒng)的、有效的微課資源,能夠方便學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)整個初中物理光學(xué)部分。 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

微課“”非常6+1”作為一種新興的教學(xué)資源，微課具有主題突出，指向明確、資源多樣，情景真實、

光學(xué)部分微課資源構(gòu)建 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)階的初中物理光學(xué)流程微課已由最初的手機錄制視頻、也可以錄制電腦屏幕。我們擬使dio 是一套專業(yè)的屏幕錄像和后期場、播放器和 Screencast 的內(nèi)置本趨于一致，下圖是一般運用的選擇教學(xué)/學(xué)習(xí)主

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論建構(gòu)及實證研究——以“幾何光學(xué)”為例[J]. 高佳利,張靜,李小青.  天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版). 2017(03)
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[3]初中物理微課程設(shè)計與開發(fā)初探[J]. 廖蘭蘭.  湖南中學(xué)物理. 2015(04)
[4]為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展建模:學(xué)習(xí)進(jìn)階十年研究回顧及展望[J]. 姚建欣,郭玉英.  教育學(xué)報. 2014(05)
[5]整合與發(fā)展——科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階[J]. 郭玉英,姚建欣,張靜.  課程·教材·教法. 2013(02)
[6]“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 胡鐵生.  電化教育研究. 2011(10)
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博士論文
[1]“運動與相互作用”主題中的重要概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 喬通.西南大學(xué) 2015

碩士論文
[1]學(xué)習(xí)進(jìn)階在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 陳櫻櫻.華東師范大學(xué) 2016
[2]基于知識地圖的初中物理微課資源構(gòu)建[D]. 黃紅.四川師范大學(xué) 2016
[3]微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究[D]. 黃蘭.浙江師范大學(xué) 2015
[4]我國義務(wù)教育階段“電和磁”主題的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 左成光.西南大學(xué) 2015
[5]基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的物理概念教學(xué)研究[D]. 陳小紅.西南大學(xué) 2015
[6]基于Moodle的中小學(xué)微課建設(shè)模式設(shè)計和實踐研究[D]. 徐正濤.西南大學(xué) 2014



本文編號：3559028