隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,將信息技術(shù)與教育活動相結(jié)合是教育改革的必由之路。翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術(shù)與教育活動相結(jié)合的產(chǎn)物,而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式,自傳入我國以來,就引起教育界的廣泛關(guān)注。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂及微課的理論研究和教學(xué)實(shí)踐如火如荼的開展,但微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與應(yīng)用相對較少。高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)造能力、合作探究能力,培養(yǎng)能夠推動生物科學(xué)發(fā)展的人才。但受到高考壓力、生物課時(shí)有限等因素的限制,高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。將微課與高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起,將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論知識制作成微課,學(xué)生通過微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),課上學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,利用微課本身的優(yōu)勢緩解高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足。本文通過文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)分析了國內(nèi)外微課發(fā)展的現(xiàn)狀,在閱讀大量文獻(xiàn)和參考眾多微課設(shè)計(jì)和開發(fā)案例的基礎(chǔ)上,對微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行研究,制訂了微課教學(xué)設(shè)計(jì)模版和微課開發(fā)腳本模版。為檢驗(yàn)微課在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的可行性、有效性和科學(xué)性,筆者以人教... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題的源起
    1.2 研究背景及意義
        1.2.1 研究背景
        1.2.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 微課國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 微課國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)國外研究現(xiàn)狀
        1.3.4 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究思路
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 訪談法
        1.5.3 教育實(shí)踐法
        1.5.4 問卷調(diào)查法
2 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 微課
        2.1.2 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義理論
        2.2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 混合式學(xué)習(xí)理論
3 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)
    3.1 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.1.1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對比
        3.1.2 微課設(shè)計(jì)原則
        3.1.3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)一般流程與模板
    3.2 微課的開發(fā)
        3.2.1 微課素材的選擇
        3.2.2 開發(fā)微課視頻腳本
        3.2.3 微課錄制與發(fā)布
    3.3 微課配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)
4 微課在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐
    4.1 實(shí)踐內(nèi)容和研究對象的選擇
        4.1.1 實(shí)踐內(nèi)容的選擇
        4.1.2 研究對象的選擇
    4.2 課前階段
        4.2.1 預(yù)實(shí)驗(yàn)
        4.2.2 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)
        4.2.3 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)
    4.3 課中階段
        4.3.1 師生交流
        4.3.2 實(shí)驗(yàn)操作
        4.3.3 實(shí)驗(yàn)成果展示
    4.4 課后階段
        4.4.1 教師教學(xué)反思
        4.4.2 學(xué)生思維拓展訓(xùn)練
5 實(shí)踐案例效果及分析
    5.1 調(diào)查問卷及結(jié)果分析
        5.1.1 與微課相關(guān)的問卷調(diào)查
        5.1.2 與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的問卷調(diào)查
        5.1.3 微課在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的問卷調(diào)查
    5.2 存在的問題及優(yōu)化對策
        5.2.1 存在的問題
        5.2.2 優(yōu)化對策
6 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓高中生物學(xué)的教學(xué)切實(shí)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)和育人價(jià)值——關(guān)于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的對話[J]. 溫青,張鋒.  福建教育. 2018(11)
[2]善用評價(jià),促進(jìn)新課標(biāo)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合[J]. 楊曉霞.  學(xué)周刊. 2018(04)
[3]關(guān)于實(shí)驗(yàn)課在高中生物教學(xué)中的重要性的探討[J]. 劉丹.  教育現(xiàn)代化. 2017(26)
[4]淺談微課設(shè)計(jì)原則[J]. 郭玉紅.  新課程教學(xué)(電子版). 2017(03)
[5]高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J]. 李波,楊流虎.  高師理科學(xué)刊. 2017(02)
[6]高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課的有效整合[J]. 張尚瓊,吳金蘭.  新課程(下). 2017(01)
[7]試論翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和使用[J]. 王學(xué)軍.  學(xué)周刊. 2016(21)
[8]微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J]. 鄭小軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(02)
[9]探討建立基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形成性教學(xué)評價(jià)[J]. 周康.  職業(yè)教育(中旬刊). 2016(03)
[10]我國微課研究狀況的統(tǒng)計(jì)與綜述[J]. 陸汝華,顏文燕,王雙維.  湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)

碩士論文
[1]微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李偉平.河北師范大學(xué) 2016
[2]中美高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的比較研究[D]. 潘文君.重慶師范大學(xué) 2013
[3]中美高中主流生物教材實(shí)驗(yàn)部分的比較研究[D]. 丁文靜.東北師范大學(xué) 2012
[4]濟(jì)南市高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 常淑紅.山東師范大學(xué) 2006



本文編號：3544368