發(fā)布時間：2021-12-18 13:39

　　多元識讀能力,指學(xué)習(xí)者在原有的語言知識基礎(chǔ)上,運用信息技術(shù),通過語言文字、符號、視覺圖像等媒介獲取的語言理解力和識讀能力。目前,如何在多模態(tài)話語分析領(lǐng)域進行多元識讀能力培養(yǎng)已成為國內(nèi)外語言教育的研究熱點,然而迄今相關(guān)研究大多是針對大學(xué)生,針對初中學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)研究仍欠廣泛和深入。本研究試圖探索和研究如何在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)初中生的多元識讀能力。在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,本研究主要基于社會符號學(xué)和設(shè)計學(xué)習(xí)理論,以濟南市某中學(xué)初中二年級兩個班級學(xué)生為研究對象,將量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合,運用調(diào)查法、訪談法和實驗法,開展多元識讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查及多元識讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實驗研究。旨在探討如下問題:（1）初中生的多元識讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀如何?（2）如何在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)初中生的多元識讀能力?首先,從多模態(tài)意義解讀能力和多模態(tài)意義構(gòu)建能力兩個維度對初中生的多元識讀能力進行了問卷調(diào)查及訪談。問卷的設(shè)計主要是基于多元識讀能力的內(nèi)容及學(xué)生外語多元識讀能力評估框架。本次調(diào)查一共發(fā)放了100份問卷,收回有效問卷100份。通過對問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生具有一定的多元識讀意識,但其多模態(tài)意... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

課文右上角呈現(xiàn)的圖片

自己對米老鼠的觀點，但是也有一部分學(xué)生對此不太了解。學(xué)生通過看圖片，大致猜測出文中主要講了關(guān)于米老鼠或者迪士尼游記的內(nèi)容。3）教師讓學(xué)生觀察文章后面的圖表，它是一個時間軸。如圖3.2所示，上面標(biāo)記了三個時間點以及對應(yīng)的事件，但是信息不全，需要學(xué)生補充完整。圖3.2 時間軸從這個圖表中，學(xué)生可以大致判斷出，文章可能是按時間順序來寫的。再看文章的編排，分為了三個段落。教師在PPT上呈現(xiàn)一個段落大意匹配題，讓學(xué)生快速瀏覽課文，為每個段落匹配大意。通過快速閱讀，學(xué)生得出第一段講了卡通形象米奇的背景信息。第二段講了米奇受歡迎的原因。第三段描述了米奇現(xiàn)在依

創(chuàng)作了米奇？3. 米奇第一次是在哪一部卡通片中出現(xiàn)及出現(xiàn)的時間？學(xué)生回答之后，教師對米奇的創(chuàng)造者迪士尼進行一個配圖加文字的簡單介紹。如下圖所示：圖3.3 米奇的創(chuàng)造者華特·迪士尼熟悉了第一段的內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生分組合作，為米奇制作一張名片。制作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出第一段中出現(xiàn)的關(guān)于米奇的背景信息，比如它的名字、國籍、外貌、創(chuàng)造者、年齡、出生日期、第一部卡通影片等。學(xué)生大致確定了名片主要內(nèi)容后再次進行討論，比如名片內(nèi)容的編排設(shè)計及配圖等，并在課下完成名片的設(shè)計。學(xué)生讀第二段和第三段，填空并回答兩個問題。通過填空，學(xué)生得知米奇就像一個普通人一樣，會面臨危險挫折，比如失去它的房子和女朋友。問題是米奇面對困難有沒有失去希望以及它是怎么做的。最后總結(jié)米奇的精神并鼓勵學(xué)生像米奇一樣敢于面對困難，永不放棄。講課PPT的形式卡通一些、色彩豐富一些、內(nèi)容注意文字的大小、顏色、編排及配圖，更好的吸引學(xué)生的注意力

【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學(xué)語伴手勢與話語因素的協(xié)同模式研究[J]. 彭圓,何安平.  外語與外語教學(xué). 2017(02)
[2]多模態(tài)話語中的轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象研究——以從大學(xué)英語課本到英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例[J]. 張德祿,瞿桃.  外語電化教學(xué). 2015(06)
[3]中國大學(xué)生外語多元讀寫能力評估框架探索[J]. 劉睿,張德祿.  當(dāng)代外語研究. 2015(09)
[4]多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識讀能力培養(yǎng)研究[J]. 曹韻.  外語學(xué)刊. 2015(04)
[5]優(yōu)秀教師多模態(tài)英語課堂話語的語用分析[J]. 朱金蘭,陳新仁.  山東外語教學(xué). 2015(01)
[6]英語寫作思維的認知型多模態(tài)培養(yǎng)模式[J]. 梁曉暉.  外語電化教學(xué). 2015(01)
[7]我國多模態(tài)外語教學(xué)研究綜述——基于國內(nèi)外語類核心期刊載文的統(tǒng)計分析[J]. 耿敬北,徐以中,陳子娟.  山東外語教學(xué). 2014(06)
[8]英語詞匯的多模態(tài)敘事教學(xué)[J]. 吳春明.  外國語文. 2014(04)
[9]外語多元讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計研究——以學(xué)生口頭報告設(shè)計為例[J]. 張德祿,劉睿.  中國外語. 2014(03)
[10]論設(shè)計學(xué)習(xí)——多元讀寫能力培養(yǎng)模式探索[J]. 張德祿,張時倩.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報. 2014(02)

博士論文
[1]多模態(tài)輸入對英語聽力理解的影響[D]. 李紅葉.復(fù)旦大學(xué) 2013
[2]英語課堂多模態(tài)讀寫能力實證研究[D]. 張征.山東大學(xué) 2011

碩士論文
[1]多模態(tài)話語視域下高中生多元識讀能力的培養(yǎng)研究[D]. 李靜姝.贛南師范學(xué)院 2015
[2]大學(xué)生多元識讀能力的實證研究[D]. 張峰.浙江大學(xué) 2013



本文編號：3542506