隨著教育改革的不斷深入,我國(guó)的教育發(fā)展也得到了喜人的成績(jī),同時(shí)教師面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。同課異構(gòu)作為校本研究的一種形式,教師通過自身的理論學(xué)習(xí)和同伴之間的互助,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化后實(shí)踐于課堂,有效的提高教學(xué)質(zhì)量并為教師專業(yè)的發(fā)展提供了好的平臺(tái)和有利條件,因此,為了更加的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,解決教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足,促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展,本文采用案例分析、問卷調(diào)查、訪談的形式對(duì)高中數(shù)學(xué)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)進(jìn)行了分析和研究。本文通過對(duì)同課異構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)和案例分析研究以及對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展、教學(xué)反思和策略進(jìn)行分析,全文共分為八個(gè)部分:第一部分緒論:結(jié)合同課異構(gòu)的背景和緣起,闡述了同課異構(gòu)研究的意義、內(nèi)容和方法。第二部分對(duì)同課異構(gòu)的定義和內(nèi)涵重新界定,并提出了同課異構(gòu)以合作教學(xué)、同伴互助、構(gòu)建主義、教育教學(xué)最優(yōu)化這四個(gè)理論作為研究的理論基礎(chǔ)。第三部分列舉了同課異構(gòu)的形式和類型,為教學(xué)實(shí)踐的案例分析提供了理論依據(jù)并對(duì)這些形式和類型進(jìn)行了詳細(xì)的分析。第四部分通過剖析現(xiàn)階段教師存在的問題,結(jié)合同課異構(gòu)的教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求分別列出教師專業(yè)的發(fā)展所應(yīng)具備的特征并展望。第五部分... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章: 緒論
    1.1 研究的背景和緣起
    1.2 研究的意義
        1.2.1 有利于教師提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量
        1.2.2 有利于學(xué)生與老師之間的溝通,促進(jìn)師生交流
        1.2.3 有利于深化教學(xué)改革和促進(jìn)教研發(fā)展
        1.2.4 有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)受益一生的好習(xí)慣
    1.3 研究的內(nèi)容
    1.4 研究的方法
        1.4.1 文獻(xiàn)資料法
        1.4.2 比較研究法
        1.4.3 訪談?wù){(diào)查法
        1.4.4 觀察法
        1.4.5 特例分析法
第2章: 同課異構(gòu)的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)
    2.1 同課異構(gòu)的相關(guān)定義和內(nèi)涵
        2.1.1 同課異構(gòu)的相關(guān)定義
        2.1.2 同課異構(gòu)的內(nèi)涵
    2.2 同課異構(gòu)的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 合作教學(xué)理論
        2.2.2 同伴互助理論
        2.2.3 建構(gòu)主義理論
        2.2.4 教育教學(xué)最優(yōu)化理論
第3章: 同課異構(gòu)的形式和類型
    3.1 同課異構(gòu)的形式
        3.1.1 專家引領(lǐng)型
        3.1.2 學(xué)科競(jìng)賽型
        3.1.3 校本科研型
        3.1.4 日常教學(xué)型
    3.2 同課異構(gòu)的類型
        3.2.1 同人異構(gòu)
        3.2.2 異人異構(gòu)
第4章: 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同課異構(gòu)
    4.1 教師專業(yè)發(fā)展的要求
        4.1.1 樹立專業(yè)意識(shí),發(fā)展專業(yè)知識(shí)
        4.1.2 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),敢于實(shí)踐
    4.2 教師專業(yè)發(fā)展的特征
        4.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的階段性
        4.2.2 教師專業(yè)發(fā)展的自主性
        4.2.3 教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)性
第5章: 同課異構(gòu)的實(shí)施過程
    5.1 設(shè)計(jì)方案
        5.1.1 確定同一課題
        5.1.2 個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)
    5.2 課堂實(shí)施
        5.2.1 任務(wù)分工安排
        5.2.2 課堂教學(xué)
    5.3 課堂記錄
        5.3.1 觀察教師
        5.3.2 觀察學(xué)生
        5.3.3 觀察教學(xué)實(shí)施
    5.4 評(píng)議反思
    5.5 方案修正
        5.5.1 各自修改
        5.5.2 合并修改
    5.6 再次反思
        5.6.1 細(xì)節(jié)反思
        5.6.2 后續(xù)反思
    5.7 撰寫案例
    5.8 實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的步驟
        5.8.1 定研討時(shí)間
        5.8.2 定上課內(nèi)容
        5.8.3 定參加活動(dòng)人員
第6章: 高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究
    6.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
    6.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    6.3 行動(dòng)研究
    6.4 反思與優(yōu)化方法
        6.4.1 制定合理的教學(xué)目標(biāo)
        6.4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
        6.4.3 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
        6.4.4 注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思
第7章: 高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)的效果分析
    7.1 問卷調(diào)查
        7.1.1 問卷調(diào)查的對(duì)象和目的
        7.1.2 問卷調(diào)查的內(nèi)容
        7.1.3 問卷調(diào)查的過程
        7.1.4 問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
    7.2 訪談
        7.2.1 訪談對(duì)象和內(nèi)容
        7.2.2 訪談結(jié)果與分析
第8章: 同課異構(gòu)的反思與策略探討
    8.1 反思同課異構(gòu)存在的問題
        8.1.1 全員參與度不大,參與形式有限
        8.1.2 教師實(shí)踐效果不好,參與積極性不足
        8.1.3 理論和實(shí)踐不能結(jié)合,教學(xué)效果不明顯
    8.2 同課異構(gòu)的策略探討
        8.2.1 加強(qiáng)宣傳力度,將單一形式向多元化轉(zhuǎn)變
        8.2.2 建立合理的機(jī)制,將理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變
        8.2.3 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作幫扶,激發(fā)教師熱情
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3541409