《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》明確提出利用信息手段為教學(xué)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展要求^[1]。而近年來青少年出現(xiàn)體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降、學(xué)習(xí)興趣薄弱等的現(xiàn)象,因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在2000年被美國學(xué)者Large和Platt^[2]提出后,中國學(xué)者于2012正式開始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式在課上的傳授,課下布置作業(yè)的模式,而是將網(wǎng)絡(luò)科技手段融入到教學(xué)中,將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識(shí)的傳遞移到課外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分利用節(jié)省下來的時(shí)間來滿足不同個(gè)體的需求,也就是有效利用課堂上面對(duì)面的機(jī)會(huì),讓學(xué)生之間共同交流、合作,探究和解決問題的學(xué)習(xí)模式。簡(jiǎn)單來說,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式,是自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化的教學(xué)模式,有利于提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題等能力以及提高學(xué)生的身體素質(zhì)。本研究以初中生教學(xué)為切入點(diǎn),采用運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,將南京師范大學(xué)... 

【文章來源】：南京體育學(xué)院江蘇省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對(duì)比

圖 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對(duì)比（2）我國學(xué)者張金磊根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在 RoberTalbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，構(gòu)建出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖 2［31-32]所示。該教學(xué)模型主要包括課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩部分。由此可以看出在這兩個(gè)過程中，最關(guān)鍵的是對(duì)視頻的運(yùn)用，它銜接了整個(gè)教學(xué)的過程；同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討創(chuàng)新等能力的發(fā)展。

圖 3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本文根據(jù)查到的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，以及將上文提到的三種理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了本文初中體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型。本文設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一階段是學(xué)生基于視頻觀看下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)；第二階段是學(xué)生在有效教學(xué)方法下進(jìn)行的小組交流、合作、探究的學(xué)習(xí)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)；第三階段是學(xué)生自我展示、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的過程；第四階段是運(yùn)用視頻技術(shù)反復(fù)觀看動(dòng)作技術(shù)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。如圖 4 所示：

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 龍麗君.四川師范大學(xué) 2016
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