高中生物學課程中含有大量的科學概念,掌握科學概念是形成科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。《普通高中生物課程標準（實驗）》中提出,要提高學生的生物學科學素養(yǎng)。但在教學過程中,教師卻很容易忽略概念的本質(zhì)屬性,采用機械背誦、盲目抄寫等方法讓學生掌握科學概念。國內(nèi)和國外的大量研究也指出,學生在進行科學概念的學習之前,在生活中通過多種途徑,已經(jīng)形成了對所學概念的看法,這些看法可能是片面的,可能是有偏差的,甚至可能是錯誤的,這些看法被稱為前科學概念。教師在教學過程中應(yīng)重視學生的前科學概念的教學,采取一定的辦法探知并研究其產(chǎn)生的規(guī)律,采用合適的教學策略將學生的前科學概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念。本研究主要針對人教版高中生物必修二和必修三中的部分內(nèi)容,調(diào)查學生前科學概念的狀況,分析并選擇合適的教學策略對學生進行概念轉(zhuǎn)變教學,并通過課堂教學實踐來檢測一個學期的教學效果。本研究選取《分離定律》、《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》、《通過激素的調(diào)節(jié)》中的分離定律、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、激素調(diào)節(jié)、反饋等高中生物學中學生較難理解和掌握的知識點等重要的科學概念,進行前科學概念的轉(zhuǎn)化教學實踐。目前國內(nèi)的教育者關(guān)于其概念轉(zhuǎn)變策略的教學實踐研究還較為缺乏,需要深入研究... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究路線圖

圖 2-1 概念轉(zhuǎn)變的途徑Fig. 2-1 The way of conceptual change對概念轉(zhuǎn)變的程度也提出了不同的劃分方法，比如 Chi 提出將概標準”兩類；Dykstra 依據(jù)同化和順應(yīng)的理論，提出概念轉(zhuǎn)變分為“差三種；Thagard 提出概念轉(zhuǎn)變分為“增加新例”、“增加弱規(guī)則”、“增Tyson 提出概念轉(zhuǎn)變包括“豐富”、“強重構(gòu)”、“弱重構(gòu)”三種類型[念轉(zhuǎn)變的途徑與程度的研究可知，學生前科學概念與科學概念之了概念轉(zhuǎn)變的途徑與程度，也是教師選擇合適概念轉(zhuǎn)變策略的重變教學模式與策略教學過程就是讓學習者的舊知識體系和新知識體系發(fā)生交互作用修正”，對知識體系進行改造的過程。簡單來說就是一個引發(fā)學生決認知沖突的過程，一般認為包括三個階段：探知學生的前科學

人教版必修本中有許多的概念，利用這些概念，學生可這些概念中，最重要的就是核心概念。什么是核心概念義，美國教育學家赫德（Hurd）認為：核心概念是學科當代學科概貌的科學課程中的概念和原理組成。戴伊領(lǐng)域的中心知識，這些知識被人們進行了廣泛的運用，德恩( Feden)認為：核心概念是一種教師希望學生能夠，并且教師應(yīng)該將核心知識清楚的呈現(xiàn)給學生。埃里是指位于學科中心的關(guān)鍵性概念、原理和方法，它能超國劉恩山教授認為：核心概念是指學科中心的概念性知的理解和解釋，它能夠展現(xiàn)當代學科概貌，構(gòu)成了學念可以分支出更多的二級概念、三級概念等等，比如生如下圖所示的概念。所以，掌握核心概念是學生學習

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]概念轉(zhuǎn)變模型及其發(fā)展的綜述[J]. 辛蘇.  四川教育學院學報. 2009(01)
[3]促進概念轉(zhuǎn)變的教學策略研究[J]. 唐小俊.  教育探索. 2008(06)
[4]前科學概念的研究進展[J]. 李高峰,劉恩山.  內(nèi)蒙古師范大學學報(哲學社會科學版). 2007(04)
[5]“前科學概念”的術(shù)語和定義的綜述[J]. 李高峰,劉恩山.  寧波大學學報(教育科學版). 2006(06)
[6]淺談訪談法中的提問技巧[J]. 王萌.  現(xiàn)代教育科學. 2006(10)
[7]概念轉(zhuǎn)變模型:理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、發(fā)展與修正[J]. 胡衛(wèi)平,劉建偉.  學科教育. 2004(12)
[8]西方科學教學中概念轉(zhuǎn)變學習理論的形成與發(fā)展[J]. 袁維新.  比較教育研究. 2004(03)
[9]生物學教學中促進錯誤概念轉(zhuǎn)變的策略[J]. 袁維新,劉孝華.  生物學教學. 2003(10)
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碩士論文
[1]高中生物呼吸作用前科學概念探查及轉(zhuǎn)變研究[D]. 熊鳳娟.華中師范大學 2014
[2]高中生物核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學研究[D]. 韓涵.蘇州大學 2014
[3]高中生物教學中概念轉(zhuǎn)變策略的實踐研究[D]. 潘冬.廣西師范大學 2013
[4]生物學核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學研究[D]. 王銘志.浙江師范大學 2012
[5]初中生生物前科學概念探查及其轉(zhuǎn)變的實踐研究[D]. 徐勝媛.南京師范大學 2012
[6]高中生物模型建構(gòu)教學的理論和實踐研究[D]. 彭娟.湖南師范大學 2008
[7]中學化學概念轉(zhuǎn)變教學研究[D]. 韓寶娟.山東師范大學 2004



本文編號：3494460