培養(yǎng)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師,對普及中學(xué)信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力、深化信息技術(shù)課程教學(xué)改革、加快學(xué)校教育信息化進程、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。依據(jù)人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論和卓越教師培養(yǎng)目標,該文系統(tǒng)分析和科學(xué)構(gòu)建了卓越中學(xué)信息技術(shù)教師由文化知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識組成的知識結(jié)構(gòu)模型,由教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)發(fā)展能力、教學(xué)創(chuàng)造能力和教學(xué)服務(wù)能力組成的能力結(jié)構(gòu)模型,以及由教師知識、教師能力、身心素質(zhì)、個人品質(zhì)和專業(yè)情意組成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。結(jié)合現(xiàn)階段我國中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題,基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從完善人才選拔機制、強化人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、改革課程組織形式、改進教學(xué)手段方法和創(chuàng)新質(zhì)量評價機制九個方面開展全方位的具體培養(yǎng)工作,力求構(gòu)建一套科學(xué)可行且操作有效的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式,為培養(yǎng)信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出,能夠主動適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革和示范引領(lǐng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化卓越中學(xué)信息技術(shù)教... 

【文章來源】：中國電化教育. 2016,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)

96InstructionandTeacherProfessionalDevelopment教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展2016.2中國電化教育總第349期和教學(xué)服務(wù)能力構(gòu)成的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師能力結(jié)構(gòu)模型，具體內(nèi)容如圖2所示。3.卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理對于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的影響制約作用。國內(nèi)關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的理論成果較多：謝安邦認為教師素質(zhì)由職業(yè)道德、專業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)構(gòu)成[13]，林崇德認為教師素質(zhì)由職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略構(gòu)成[14]，葉瀾認為教師素質(zhì)由教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、認知能力和方法論構(gòu)成[15]，教育部師范教育司認為教師素質(zhì)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意構(gòu)成[16]，王志廣認為教師素質(zhì)由堅定的教育信仰、求實創(chuàng)新的精神、富有成效的教育研究、獨具風(fēng)格的教育教學(xué)、對教育本質(zhì)的深透性理解感悟和超凡的人格魅力構(gòu)成[17]。由此可見，教師素質(zhì)除了教師知識和教師能力兩個核心構(gòu)成要素外，還應(yīng)該包括教師的身心素質(zhì)、個人品質(zhì)和專業(yè)情意。綜合上述有關(guān)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論觀點，結(jié)合卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的自身特點和素質(zhì)要求，本文梳理構(gòu)建了卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如右圖3所示。三、卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究教育技術(shù)學(xué)(電化教育)專業(yè)經(jīng)過三十多年的建設(shè)與發(fā)展，不僅為普及中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)了一大批合格的學(xué)科教師，也為推進我國各級各類教育信息化建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)了一大批專業(yè)的技術(shù)人才。各高校要順應(yīng)國家加快基礎(chǔ)教育信息化進程的時代要求，依據(jù)人才培養(yǎng)模式理論和卓越教師培養(yǎng)目標原則，基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從完善人才選拔機制、強化人才?

成[15]，教育部師范教育司認為教師素質(zhì)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意構(gòu)成[16]，王志廣認為教師素質(zhì)由堅定的教育信仰、求實創(chuàng)新的精神、富有成效的教育研究、獨具風(fēng)格的教育教學(xué)、對教育本質(zhì)的深透性理解感悟和超凡的人格魅力構(gòu)成[17]。由此可見，教師素質(zhì)除了教師知識和教師能力兩個核心構(gòu)成要素外，還應(yīng)該包括教師的身心素質(zhì)、個人品質(zhì)和專業(yè)情意。綜合上述有關(guān)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論觀點，結(jié)合卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的自身特點和素質(zhì)要求，本文梳理構(gòu)建了卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如右圖3所示。三、卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究教育技術(shù)學(xué)(電化教育)專業(yè)經(jīng)過三十多年的建設(shè)與發(fā)展，不僅為普及中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)了一大批合格的學(xué)科教師，也為推進我國各級各類教育信息化建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)了一大批專業(yè)的技術(shù)人才。各高校要順應(yīng)國家加快基礎(chǔ)教育信息化進程的時代要求，依據(jù)人才培養(yǎng)模式理論和卓越教師培養(yǎng)目標原則，基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從完善人才選拔機制、強化人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、改革課程組織形式、改進教學(xué)手段方法、創(chuàng)新質(zhì)量評價機制九個方面開展全方位的具體培養(yǎng)工作，構(gòu)建的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)模式，如圖4所示。(一)完善人才選拔機制各高校作為卓越教師培養(yǎng)計劃的組織者和實施者，要在國家現(xiàn)行高考招生制度框架下，全面依據(jù)自身條件和充分發(fā)揮自身優(yōu)勢來完善卓越教師人才選拔機制，努力選拔一批愛教、適教、樂教、善教的高中畢業(yè)生成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，并在后續(xù)培養(yǎng)過程中致力于培養(yǎng)造就為卓越中學(xué)信息技術(shù)教師。由于高校辦學(xué)定位和層次水平之間的現(xiàn)批判性思維能力創(chuàng)造性


本文編號：3448463