隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)水平已經(jīng)成為時代共識。研究微課設(shè)計與應(yīng)用的基本原則和實施策略是推進教育教學(xué)信息化進程的重要環(huán)節(jié),也是踐行新課程理念和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。為了了解鄭州市高中歷史教學(xué)中微課的設(shè)計與應(yīng)用狀況,筆者采用問卷調(diào)查的方法,以河南省鄭州市范圍內(nèi)的在職高中歷史教師為調(diào)查對象,設(shè)計了《鄭州市高中歷史教學(xué)微課設(shè)計與應(yīng)用情況調(diào)查》問卷。問卷主要包括基本信息、對微課的認(rèn)識程度、設(shè)計微課情況、應(yīng)用微課情況等四個方面。通過發(fā)放問卷,統(tǒng)計與分析相關(guān)數(shù)據(jù),得以了解鄭州市區(qū)高中歷史教學(xué)過程中對微課的設(shè)計與應(yīng)用情況。結(jié)果顯示,當(dāng)前鄭州市高中歷史教學(xué)中微課的設(shè)計與應(yīng)用存在著教育觀念比較滯后,微課設(shè)計難度較大、應(yīng)用渠道單一等問題�；趯ξ⒄n基本理論和當(dāng)前鄭州市歷史教學(xué)中微課狀況的研究,筆者提出了高中歷史教學(xué)微課的設(shè)計與應(yīng)用基本策略。微課在設(shè)計和應(yīng)用時必須遵循形式上短小精悍、表達上引人入勝、技術(shù)上人機交互、結(jié)構(gòu)上邏輯完整、應(yīng)用上開放共享等基本要求。這些要求可以有效提升微課的質(zhì)量水平和實踐效果。與此同時,本研究還結(jié)合鄭州市區(qū)高中歷... 

【文章來源】：鄭州大學(xué)河南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

武王伐紂歷史漫畫[活動]

西周主要分封國示意圖

圖 5-3 分封制等級秩序示意圖與文化意義；傳播了周文化，提高了文插入高考試題作為例證，考察分封制的較大，有一定的獨立性。后期隨著實力五霸和戰(zhàn)國七雄示意圖。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論釋義與現(xiàn)實啟示[J]. 喬桂娟,李楠楠.  教育科學(xué)研究. 2018(05)
[2]微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 蔡堅.  西部素質(zhì)教育. 2017(02)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]. 祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.  電化教育研究. 2015(06)
[4]微課的評價指標(biāo)體系研究[J]. 王嵐,張一春.  教育現(xiàn)代化. 2015(03)
[5]面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J]. 陳琳,王運武.  教育研究. 2015(03)
[6]田園將蕪胡不歸——“微課”的誘惑與“課堂研究”的主旋律[J]. 鐘啟泉.  教育發(fā)展研究. 2015(02)
[7]微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J]. 孟祥增,劉瑞梅,王廣新.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2014(06)
[8]微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J]. 王竹立.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2014(05)
[9]“微課”教學(xué)模式研究及實踐[J]. 鄧菊麗,陳國榮.  重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(09)
[10]我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J]. 戴曉華,陳琳.  中國電化教育. 2014(09)

碩士論文
[1]高中歷史微課教學(xué)研究[D]. 劉瑩.江蘇師范大學(xué) 2016
[2]河南省小學(xué)教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 宋利偉.河南大學(xué) 2016
[3]微課在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 吳榕櫻.福建師范大學(xué) 2016



本文編號：3373479