中學(xué)生的科學(xué)探究能力在其個(gè)人認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中和將來(lái)從事社會(huì)工作時(shí)扮演著重要的角色。在科學(xué)研究中要想取得預(yù)期的探究成果就必須掌握處理探究活動(dòng)中變量之間關(guān)系的能力,即控制變量的能力。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)、文本的查閱,對(duì)一線教師進(jìn)行訪談,將初中學(xué)生控制變量的能力劃分為四個(gè)子能力,分別為變量識(shí)別、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與設(shè)計(jì)、操作與判斷、分析與推理,并依據(jù)表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行了水平劃分,從而構(gòu)建了初中生控制變量能力框架。依據(jù)構(gòu)建的控制變量能力框架,筆者開(kāi)發(fā)了共包含有三個(gè)科學(xué)探究任務(wù)的《初中學(xué)生控制變量能力測(cè)試任務(wù)》并進(jìn)行試測(cè)。試測(cè)之后利用Rasch模型的Winsteps3.72.3軟件對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并依據(jù)分析結(jié)果對(duì)測(cè)試任務(wù)進(jìn)行了修訂,將修訂后的測(cè)試任務(wù)用于初中生控制變量能力發(fā)展的實(shí)證研究。筆者在西安市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)和西安市主城區(qū)分別選取了一所初級(jí)中學(xué),再分別從兩所學(xué)校的每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)作為樣本并對(duì)其進(jìn)行了初中生控制變量能力發(fā)展研究的測(cè)試。將測(cè)試所得數(shù)據(jù)用Winsteps3.72.3軟件進(jìn)行分析。在確定測(cè)試工具具有良好性能指標(biāo)的情況下,筆者對(duì)各年級(jí)學(xué)生的控制變量能力MEASURE值進(jìn)行整體分析,同時(shí)對(duì)不同樣本群體的... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－２－１測(cè)試任務(wù)項(xiàng)目整體質(zhì)量分析??Ｆｉｇｕｒｅ?３－２－１?ｏｖｅｒａｌｌ?ｑｕａｌｉｔｙ?ａｎａｌｙｓｉｓ?ｏｆ?ｔｅｓｔ?ｔａｓｋ??

?通過(guò)對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行Ｒａｓｃｈ分析，得出測(cè)試任務(wù)整體信效度如圖３－２－１所??示。檢測(cè)結(jié)果顯示，項(xiàng)目整體ＲＥＬＩＡＢＩＬＩＴＹ＝０．?９０接近于１．００，說(shuō)明自編的測(cè)??試任務(wù)整體信度較高。ＳＥＰＡＲＡＴＩＯＮ＝３．００＞２．００，說(shuō)明測(cè)試任務(wù)區(qū)分度較高。模??型誤差ＭＯＤＥＬ?Ｓ．Ｅ．取值最大為０．４０，在可接受范圍內(nèi)。試題的效度主要通過(guò)項(xiàng)??目－被試結(jié)構(gòu)圖（懷特圖）、數(shù)據(jù)擬合模型指數(shù)和評(píng)分等級(jí)概率結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分析。??在試測(cè)數(shù)據(jù)中?ＩＮＦＩＴ?剛ＳＱ＝０．?９９，ＯＵＴＦＩＴ?ＭＮＳＱ＝０．?９７，均接近于?１．００。ＩＮＦＩＴ??ＺＳＴＤ＝０．?１，ＯＵＴＦＩＴＺＳＴＤ＝－０．?１，均接近于０，表明測(cè)試任務(wù)整體與模型具有較??高擬合度。??Ｉ１??｜?ＩＴＥＭ?１２?ＩＮＰＵＴ?１２?ＭＥＡＳＵＲＥＤ?ＩＮＦＩＴ?ＯＵＴＦＩＴ?｜??Ｉ?ＴＯＴＡＬ?ＣＯＵＮＴ?ＭＥＡＳＵＲＥ?ＲＥｆｌＬＳＥ?ＩＭＮＳＱ?ＺＳＴＤ?０ＭＮＳＱ?２ＳＴＤ｜??ｊ?ＭＥＡＮ?３１．３?３０．０?．００?．４０?．９９?．０?．９７?－．１｜??ｊ?Ｐ．ＳＤ?８．７?．０?１．２７?．０２?．１９?．８?．２０?．７｜??｜?ＲＥＡＬ?ＲＭＳＥ?．４０?ＴＲＵＥ?ＳＤ?１．２０?ＳＥＰＡＲＡＴＩＯＮ?３？００?ＩＴＥＭ?ＲＥＬＩＡＢＩＬＩＴＶ?，９０｜??圖３－２－１測(cè)試任務(wù)項(xiàng)目整體質(zhì)量分析??Ｆｉｇｕｒｅ?３－２－１?ｏｖｅｒａｌｌ?ｑｕａｌｉｔｙ?ａｎａｌｙｓｉｓ?ｏｆ?ｔｅｓｔ?ｔａｓｋ??測(cè)試任務(wù)各項(xiàng)目擬合檢驗(yàn)結(jié)果如圖３－２－２所示，結(jié)果顯示絕大多數(shù)項(xiàng)目的??ＭＮＳＱ和ＺＳＴＤ值均在可接受范圍之內(nèi)，表明測(cè)試任務(wù)與模

?第３章測(cè)量工具開(kāi)發(fā)與修訂ＴＡ２Ｌ２?１２．?２?－Ｚ？?？ｘｌｓｘ?：Ｃ－＇２７￣７ａ．?Ｔ＞：Ｉ?Ｋａｒ?５?２Ｚｌｚ?２Ｚ：?＇??ＩＫ？ｒｉ：?１Ｚ?Ｊ１３．５ＺＳ?１２?ＩＴＨ３￡?ＲｉｒＣＸＴＺＩ－：?２Ｃ?？ｆ＾５ＣＫ?：２?ＩＩｆ３￡?３?ＣＡＴＳ?３￡ｉｙ：５Ｔｆ＝?Ｃ．?１??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育大數(shù)據(jù)背景下log數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用——以PISA（2012）中國(guó)區(qū)問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)為例[J]. 首新,葉萌,胡衛(wèi)平,劉念,王紅艷.  電化教育研究. 2017(12)
[2]從趣味控制變量法談物理核心素養(yǎng)[J]. 張永才.  中學(xué)物理. 2017(07)
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博士論文
[1]基于ChemQuery評(píng)價(jià)系統(tǒng)的化學(xué)變化學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 孫影.山東師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]控制變量法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 周紀(jì)萍.江西師范大學(xué) 2015
[2]STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D]. 李揚(yáng).浙江師范大學(xué) 2014
[3]高中生化學(xué)科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)研究[D]. 徐睿.華東師范大學(xué) 2012
[4]中小學(xué)生控制變量能力發(fā)展的案例研究[D]. 向遠(yuǎn)輝.廣西師范大學(xué) 2005



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