作為基礎(chǔ)教育階段開展人工智能教育的主要載體和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》落地的重要依托,《人工智能初步》教材為人們理解人工智能教育提供了代表性樣本。文章使用內(nèi)容分析法,對目前完成的四本《人工智能初步》教材從知識內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、活動設(shè)計、評價方式和技術(shù)載體五個維度進(jìn)行了全面分析。研究發(fā)現(xiàn):教學(xué)內(nèi)容方面,教材覆蓋了人工智能概念、特征、發(fā)展歷程、核心算法、典型應(yīng)用、模塊開發(fā)、倫理與安全等學(xué)科大概念及知識點(diǎn),各有側(cè)重和拓展;篇章結(jié)構(gòu)方面,四本教材風(fēng)格各異,章節(jié)流程明晰;活動設(shè)計方面,主要通過研究性、項(xiàng)目式、探索式活動引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,具有豐富性、趣味性和協(xié)作性等特點(diǎn),兼顧了知識建構(gòu)的深度和廣度;評價方式方面,均以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評價為主、知識測試為輔,將學(xué)生高階能力發(fā)展置于首位;技術(shù)載體方面,主要選用國產(chǎn)人工智能開放平臺和Python語言。受多種因素的影響,每本教材也各有不足,文章討論了可能的改進(jìn)思路。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

四本教材的篇章結(jié)構(gòu)比較

根據(jù)四本教材中11類活動在四大知識模塊中的分布頻次繪制柱狀圖，如圖2所示�？梢娝谋窘滩膶顒宇愋偷膫�(cè)重有所不同。浙教版偏重思考類活動（29次），教科版則注重討論類活動（19次），人教版偏好探究（24次）、項(xiàng)目實(shí)踐（17次）、體驗(yàn)（15次）和閱讀（26次）類活動，粵教版?zhèn)戎赜懻摚?0次）、探究（16次）和項(xiàng)目實(shí)踐（27次）類活動�；诨顒佣鄻有缘目紤]，對于缺失的活動類型進(jìn)行歸納后發(fā)現(xiàn)：浙教版缺少探究、閱讀、拓展和調(diào)查；教科版缺少鞏固類活動，閱讀類活動也相對較少；人教版缺乏鞏固、討論和調(diào)查類活動；粵教版缺少練習(xí)和鞏固類活動，思考與拓展類活動也相對較少。從活動類型的知識模塊分布來看，浙教版的活動多分布在“核心算法”知識模塊，教科版的活動多分布在“倫理與安全”知識模塊，人教版的活動多分布在“核心算法”和“典型應(yīng)用與趨勢”知識模塊，粵教版的活動則多分布在“核心算法”和“開發(fā)工具和開發(fā)平臺”知識模塊。綜上所述，整體而言，各版本教材的學(xué)習(xí)活動類型豐富，較多集中在思考、討論、探究和項(xiàng)目實(shí)踐活動上；就知識模塊分布而言，主要集中在“核心算法”部分。（二）活動記錄表有利于學(xué)習(xí)和評價，但版本差異較大

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3368706